小學語文“自主探究”閱讀教學策略的實踐與思考

郭玉金

摘 要：閱讀教學是語文課堂教學的重中之重，它的任務實質就是指導學生“會”讀書。但是長期以來閱讀教學還存在很多誤區，學生自主探究的能力得不到發揮，教師進行閱讀教學的目標不明確、方法不恰當、指導不得力、效果不理想，部分教師苦于找不到實施有效閱讀教學的途徑。鑒于此，尋求一種開放、扎實的閱讀教學形式，實現有效的閱讀教學勢在必行。為此，在實踐基礎上探索了適合高年級的“自主探究”閱讀教學策略。對該策略進行逐層剖析，詳細說明。

關鍵詞：語文閱讀；自主探究；教學策略；實踐思考

閱讀教學是語文教學的重中之重。《義務教育語文課程標準》指出，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，其本質不在于教課文，而在于用課文教，教師只是教學活動的設計者、指導者、監控者，學生才是閱讀的主人。因此，閱讀教學是教師引導學生感受、想象、理解、評價、鑒定文本的過程。

我們在實踐基礎上探索了實用、有效的小學高年級語文“自主探究”閱讀教學策略，包含以下四個環節：預習探究—合作交流—品讀體驗—鞏固延伸。現詳述如下。

一、關注預習探究，注重習慣養成

預習是搜集信息、知識構建與儲備的過程。探究是學生對文本自主提出問題、解決問題的過程。學生自主理解性閱讀就是一種預習探究性閱讀。在這個過程中，學生利用各種方式搜集信息，全員參與，從不同的角度來觀察、思考，根據自己的生活體驗、性格特點、知識水平去體悟，并形成具有個性的理解。低年級預習可以放在課上進行，隨著年級的升高，逐步放在課前完成。預習前，教師要作必要的要求：明確目標任務、掌握學習的方式方法，培養學生自主學習、自我思考、質疑解疑的意識，從而督促學生養成良好的課前預習習慣。

預習探究的目標是引導學生通過自主預習，探究閱讀，明確學習目標，感知文章大意，通過查閱背景資料，了解課文相關知識，在熟讀課文的基礎上認識、理解字詞，掃除閱讀障礙，感受文章表達的思想情感。教師可通過出示預習提綱，引導學生充分讀書，查閱相關資料，完成預習要求。

預習探究需要注意，一是預習提綱的擬訂，教師要根據教材特點、教學目標和學生的基礎；二是預習內容上，教師要指導學生前后聯系、融會貫通；三是預習方法上，要指導學生多讀、深思、會問、善議、精評；四是學習習慣上，要指導學生逐步做到一絲不茍、持之以恒。

二、加強合作交流，注重集思廣益

合作交流環節旨在通過師生合作，交流預習收獲，展示預習成果，鞏固字詞知識，實現資料共享，感知文章主要內容，初步解決疑難問題。教師可以采用學生小組交流的方式，匯報預習收獲，解決疑難問題，進一步理解文章內容；也可以采用師生全員參與等多種形式展示閱讀成果；最后由教師點撥、糾誤，適時歸納小結。

其中，“小組交流”強化的是學生之間的合作效果，有效實現資源共享。“全員展示”強化的是教師與學生的合作效果。教師要善于捕捉學生思維的閃光點，敏銳發現稍縱即逝的智慧火花，及時鼓勵。

合作交流需要注意：（1）小組合作要加強引導，有章可循，注重實效；（2）教師既要關注內容，更要關注學生交流的態度、傾聽的習慣、表述語言的條理性、思考問題的個性化等品質的培養；（3）形式靈活多樣，重點解決疑難、困惑和易錯點；（4）教師的糾誤要針對具體內容作具體要求，對于有思考空間的題目，要引導學生敢于發表不同見解，避免走入形式單一的標準答案誤區。

三、關注閱讀過程，注重方法指導

品讀體驗是“自主探究”教學策略的核心和主體，是閱讀教學的重要內容，也是集中落實三維目標，幫助學生加深內容理解，發展個性，弘揚人文的重要閱讀過程。

品讀體驗要遵循由淺入深，循序漸進的規律，理清三個閱讀的層次，即品悟理解—欣賞朗讀—評價積累。

首先，品悟理解是閱讀的核心，也是從語言文字中獲得意義的過程。對文本的理解是有層次的，有對本義、引申義、深層含義的理解，也有對不言之意的領會，要根據年級不同引導學生以讀代悟，以悟代解，逐步實現學生與文本的交流。

其次，欣賞朗讀是學生在理解文本的基礎上，對課文中優美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節奏的強弱、情調和風格特色等進行欣賞朗讀，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

最后，評價積累是學生在對文本理解的基礎上，對文本的選材、結構、表達手法進行評價模仿。如果欣賞性閱讀是獲得情感上滿足的話，評價性閱讀則是通過對文本的分析、鑒別及價值判斷獲得理性的認識，這也是閱讀教學實現讀寫結合的重要一環。

四、重視鞏固運用，拓展閱讀空間

鞏固延伸的主要任務是教師幫助學生梳理總結知識、反思查找糾誤；深入理解內容，體會思想感情；領悟表達方法，強化重點難點；鞏固基礎知識，積累好詞佳句；拓展閱讀空間，提升讀寫能力。此環節要求教師根據課文基礎知識點設計相關的鞏固應用、拓展訓練。在實踐中教師常采用如下幾種方法：師生總結歸納，鞏固所學知識；及時查漏補缺，解決疑難困惑；設計當堂達標，書面口語結合；片段讀寫練習，補充文本資料等。

此環節要把握三個要素：（1）全體參與，力求使每個學生都能受到良好的訓練，學有所得；（2）關注弱勢學生，從學生實際出發，尊重學生的個別差異；（3）從嚴要求，講究科學的方法，激發他們的參與熱情和潛在能力。

鞏固延伸可以分為“鞏固運用”和“拓展延伸”兩部分，這樣便于教師在實際操作中有目的地設計訓練題目，拓展閱讀空間，開發課程資源，將有限的課堂延伸到課外無限的閱讀天地中，真正實現教學的示范引領作用。

綜上所述，自主探究閱讀教學策略是實踐基礎上整合提煉出的通用教學流程，對于提高閱讀教學效率、提升學生語文素養起著重要的作用。相信在今后實踐運用的基礎上，會日益完善。