師生互動(dòng)中小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)用

侯芳莉

摘 要：就以師生互動(dòng)教學(xué)為基礎(chǔ)，對小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中如何應(yīng)用師生互動(dòng)教學(xué)法提出幾個(gè)方面的思路。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；小學(xué)語文；課堂合作；學(xué)習(xí)應(yīng)用

在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)性，樹立以學(xué)生為中心、教師為輔的教學(xué)模式，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍和良好的師生關(guān)系，對于培養(yǎng)學(xué)生自主性、增強(qiáng)學(xué)生的參與率和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面都具有一定的促進(jìn)作用，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目的的重要手段。

一、師生互動(dòng)中小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在的問題

在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)師生互動(dòng)性，讓教師參與到教學(xué)合作、交流和討論中，對于教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)實(shí)施情況，幫助教師更好地制訂教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果等方面都具有實(shí)質(zhì)性的作用。但客觀來講，師生互動(dòng)在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用作為一種現(xiàn)代化、創(chuàng)新性的教學(xué)模式，在具體的實(shí)踐過程中依然存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.缺乏合作意識(shí)

小學(xué)階段，學(xué)生還處于一個(gè)成長的初級階段，合作能力、思維能力、自制自律能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)都較差，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，注意力不集中，容易走神，群體溝通參與性較差，存在一定的被動(dòng)性，導(dǎo)致課堂問題得不到有效解決，影響到課堂教學(xué)活動(dòng)有效的展開。

2.缺乏自信心

每一位學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，在思維方式、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、性格等方面都不盡相同，對于部分性格較為內(nèi)向、主觀意識(shí)不強(qiáng)、自我認(rèn)同較差的學(xué)生而言，在合作學(xué)習(xí)中主體意識(shí)不強(qiáng)，在師生互動(dòng)中也容易膽怯，不敢提出觀點(diǎn)，缺乏自信。影響課堂互動(dòng)性和雙向性的有效加強(qiáng)。

3.缺乏有效交流

語文作為一門語言性學(xué)科，在合作互動(dòng)教學(xué)中，要遵循語文學(xué)科的基本特征，重視學(xué)科的語言性和文字表述性，讓學(xué)生在合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中敢于說、敢于想、敢于提出意見和觀點(diǎn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生語文思維的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生對交流和合作存在一種與生俱來的抵觸心理和害怕心理，師生之間、生生之間都缺乏溝通、交流，導(dǎo)致語文教學(xué)的盲目性和單一性，影響到語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、師生互動(dòng)中小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)用有效開展的措施

師生互動(dòng)中小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)用要想達(dá)到預(yù)期的效果和目的，就必須建立在語文學(xué)科的基本特性和學(xué)生的實(shí)際情況基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，重視對學(xué)生自主能力和合作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作互動(dòng)教學(xué)中掌握更多的主動(dòng)性。

1.群體互動(dòng)模式

教師充分發(fā)揮自身的輔導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生全面投入和參與到語文課堂學(xué)習(xí)和問題討論中，營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)相對輕松、愉悅的氛圍中自主探索、自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以提升學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)造能力。（1）創(chuàng)設(shè)多元化的語文教學(xué)情境，提升學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在合作、交流中，加強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)意識(shí)。（2）做好小組規(guī)劃工作，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，采取分層次教學(xué)模式，讓學(xué)生在群體互動(dòng)環(huán)節(jié)中，挖掘優(yōu)勢，表達(dá)思想，提升能力。（3）積極參與到學(xué)生討論、交流過程中，并適當(dāng)給予解答和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀和思維觀。

群體互動(dòng)模式作為一項(xiàng)全員參與性和全體性的教學(xué)模式，建立在互動(dòng)、交流基礎(chǔ)上，教師根據(jù)實(shí)際情況制訂科學(xué)、合理的教學(xué)方案，幫助學(xué)生建立互動(dòng)模式，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)的有效性。

2.密語互動(dòng)模式

密語互動(dòng)模式作為目前語文教學(xué)活動(dòng)中一種較為常用的互動(dòng)模式，指教師在具體的教學(xué)過程中，隨機(jī)選擇一名學(xué)生，讓他闡述自己的觀點(diǎn)，并以其觀念為中心，進(jìn)行點(diǎn)評和引導(dǎo)，鼓勵(lì)其他學(xué)生積極參與交流，提出觀點(diǎn)，在相互交流和討論的過程中，讓學(xué)生從不同的角度去分析問題和總結(jié)問題，培養(yǎng)學(xué)生多元思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生分析能力、整合問題能力的提升。

密語互動(dòng)模式實(shí)質(zhì)上也是對學(xué)生獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的一個(gè)過程，讓學(xué)生對其觀點(diǎn)進(jìn)行分析、探討、整合形成新的觀念，讓學(xué)生在彼此合作中取長補(bǔ)短，開發(fā)智能，為構(gòu)建高效高質(zhì)的語文課堂打下基礎(chǔ)。

3.單線溝通模式

單線溝通模式是指在語文教學(xué)中學(xué)生通過對課本內(nèi)容的理解，在自主探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并與同桌彼此交換問題，而后將問題和答案反饋給教師，讓教師對問題和答案進(jìn)行綜合的梳理，并圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，有計(jì)劃、有目的組織教學(xué)活動(dòng)，對問題和答案進(jìn)行綜合分析。

單線溝通模式能幫助教師更好地掌握每一位學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)情況，改變以往固定的教學(xué)模式和單一的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生自主能力和自主意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展。

師生互動(dòng)中小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)用作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性和教師的輔導(dǎo)性，讓學(xué)生全面投入和參與到教學(xué)活動(dòng)中，營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性、交互性，讓學(xué)生在相互交流、探討的過程中，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，提升意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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