關(guān)于構(gòu)建中職“發(fā)現(xiàn)教育”體系的思考

摘要：面對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生厭學(xué)、教師厭教、學(xué)校難辦的發(fā)展困境，需要轉(zhuǎn)變觀念，以新的理念引領(lǐng)中職教育發(fā)展。“發(fā)現(xiàn)教育”思想契合了當(dāng)前中職教育特點(diǎn)，是中職教育改革的新思想、新方向。要以“發(fā)現(xiàn)教育”理念為指導(dǎo)，從校長(zhǎng)、教師、學(xué)生三個(gè)層面，構(gòu)建以發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)、成就校長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)教師、成就教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生、成就學(xué)生為核心的中職教育系統(tǒng)“發(fā)現(xiàn)教育”體系，開(kāi)創(chuàng)中職教育新局面，促進(jìn)中職教育大發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職教育；發(fā)現(xiàn)教育；發(fā)現(xiàn)學(xué)生；發(fā)現(xiàn)教師；發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）08-0046-05

近年來(lái)，中職教育蓬勃發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能人才，在促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用。然而，我們也必須清醒地看到，當(dāng)前的中職教育依然面臨著諸多困境，一些新問(wèn)題凸顯，嚴(yán)重影響了中職教育教學(xué)質(zhì)量的提高和中職教育的持續(xù)健康發(fā)展。這些新問(wèn)題主要表現(xiàn)在：一是中職學(xué)校招生難、教學(xué)難、學(xué)管難的問(wèn)題日益嚴(yán)重，中職學(xué)生厭學(xué)率、生源流失率升高；二是中職教師的教學(xué)效能感和教學(xué)積極性下降，職業(yè)信念動(dòng)搖；三是一些中職學(xué)校管理不善，辦學(xué)理念偏頗，辦學(xué)質(zhì)量徘徊不前甚至有下降趨勢(shì)。面對(duì)當(dāng)前中職發(fā)展困境，需要以新理念、新思路來(lái)引領(lǐng)中職教育發(fā)展。“發(fā)現(xiàn)教育”理念契合了當(dāng)前中職教育特點(diǎn)，是中職教育改革的新思想、新方向，將對(duì)中職發(fā)展起到積極的引領(lǐng)作用。

一、“發(fā)現(xiàn)教育”的含義與理論架構(gòu)

（一）“發(fā)現(xiàn)教育”的含義

“發(fā)現(xiàn)教育”中的“發(fā)現(xiàn)”并非僅僅指人發(fā)現(xiàn)外在的人、事物、規(guī)律，也應(yīng)包括發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的自己，即“發(fā)現(xiàn)”包括發(fā)現(xiàn)他人、他物和發(fā)現(xiàn)自我兩個(gè)方面或兩個(gè)維度。“發(fā)現(xiàn)教育”的教育對(duì)象也并非僅僅指向?qū)W生，也包括教育者本人，包括教師、管理者以及家長(zhǎng)。因此，根據(jù)教育對(duì)象不同，可以從狹義和廣義兩方面界定“發(fā)現(xiàn)教育”。

狹義的“發(fā)現(xiàn)教育”是指教師對(duì)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)教育”，指教師以全面客觀發(fā)展的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生，既要看到他們身上消極的一面，更要看到他們身上積極的一面，既要看到他們的性格、認(rèn)知特點(diǎn)，還要看到他們內(nèi)在的渴望與需求。要以民主、平等、尊重的心態(tài)走近學(xué)生，與之溝通相處；教學(xué)中因材施教，通過(guò)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可、欣賞和激勵(lì)喚醒學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，在不斷喚醒自我、完善自我的基礎(chǔ)上超越自我、成就自我。

廣義的“發(fā)現(xiàn)教育”，是指在一個(gè)大的教育系統(tǒng)中社會(huì)對(duì)校長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)、校長(zhǎng)對(duì)教師的發(fā)現(xiàn)、教師對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)三個(gè)層面的“發(fā)現(xiàn)教育”。發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)、成就校長(zhǎng)是“發(fā)現(xiàn)教育”的實(shí)施基礎(chǔ)，校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)教師、成就教師是“發(fā)現(xiàn)教育”的關(guān)鍵，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生、成就學(xué)生則是“發(fā)現(xiàn)教育”的最終目的。“發(fā)現(xiàn)教育”是一種二維三層面的整體教育思想體系。其理論架構(gòu)見(jiàn)下頁(yè)圖1。

（二）對(duì)“發(fā)現(xiàn)教育”內(nèi)涵的理解

1.“發(fā)現(xiàn)教育”是因材施教、按需施教的教育

真正有效的教育需要面對(duì)真實(shí)的學(xué)生，因材施教。“發(fā)現(xiàn)教育”是建立在對(duì)教育對(duì)象的全面客觀認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的因材施教。它倡導(dǎo)并要求教育者全面客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生，用多維立體的發(fā)展眼光來(lái)看待學(xué)生。既要看到學(xué)生身上的問(wèn)題與不足，更要看到他們身上的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處；既要看到他們學(xué)習(xí)中的困難與壓力，還要看到他們的努力與付出，看到他們內(nèi)在的渴望與追求。

2.“發(fā)現(xiàn)教育”是以愛(ài)和尊重為核心的人性教育

馬卡連柯說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”；蘇霍姆林斯基把教師熱愛(ài)學(xué)生視為“教育的奧秘”；心理學(xué)家威廉·杰姆斯說(shuō)：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類(lèi)區(qū)別于動(dòng)物的地方”。馬斯洛需要層次論和現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，每個(gè)人人性中最本質(zhì)的需求就是渴望被關(guān)注、被接納、被理解、被認(rèn)同、被尊重、被愛(ài)、被贊賞。“發(fā)現(xiàn)教育”正是基于對(duì)人性的這些最基本需求的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知之上的一種教育思想，關(guān)注、接納、肯定、欣賞、激勵(lì)、支持是“發(fā)現(xiàn)教育”最明顯的特征。

3.“發(fā)現(xiàn)教育”是喚醒、激勵(lì)教育

教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”雅思貝爾斯說(shuō)：“教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂”。威廉·詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3～4倍。中職生在以往的中小學(xué)教育中學(xué)習(xí)成績(jī)大都在中下游，他們很少獲得家長(zhǎng)和教師足夠的愛(ài)、關(guān)心、理解、尊重、賞識(shí)和激勵(lì)。而這些恰恰是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的最重要的東西。因此，發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)在的需求，給他們注入積極基因，喚醒其塵封的心靈，激發(fā)其無(wú)限潛能，是中職發(fā)現(xiàn)教育的首要工作。

4.“發(fā)現(xiàn)教育”是規(guī)則教育、責(zé)任教育

學(xué)生身上的問(wèn)題、缺點(diǎn)與不足，只不過(guò)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一些特點(diǎn)罷了，需要我們?cè)诳隙▽W(xué)生優(yōu)點(diǎn)和努力的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)合理地運(yùn)用規(guī)則、紀(jì)律來(lái)約束、鞭策，引導(dǎo)幫助學(xué)生修正努力方向，學(xué)會(huì)為自己負(fù)責(zé)，懂得自律和擔(dān)當(dāng)。

5.“發(fā)現(xiàn)教育”是自我發(fā)現(xiàn)、自我成長(zhǎng)的教育

“發(fā)現(xiàn)教育”既是對(duì)他人的發(fā)現(xiàn)，也是對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)，對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處、潛能、價(jià)值、渴望、追求與夢(mèng)想的發(fā)現(xiàn)。“發(fā)現(xiàn)自己”是“發(fā)現(xiàn)教育”的核心內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、成長(zhǎng)為最好的自己，是“發(fā)現(xiàn)教育”的最終目的[1]。

6.“發(fā)現(xiàn)教育”是服務(wù)教育

“發(fā)現(xiàn)教育”認(rèn)為學(xué)生不僅僅是學(xué)校和教師的教育對(duì)象，而首先是學(xué)校和教師教育教學(xué)工作的服務(wù)對(duì)象，是應(yīng)當(dāng)給予禮遇的人。學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)和國(guó)家向?qū)W校支付了教育服務(wù)資金，學(xué)校有義務(wù)和責(zé)任向?qū)W生提供令人滿(mǎn)意的教學(xué)服務(wù)。沒(méi)有學(xué)生，學(xué)校也就沒(méi)有存在的價(jià)值和基礎(chǔ)。學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，錯(cuò)不在學(xué)生，是教師不了解學(xué)生，沒(méi)有選擇合適的教學(xué)方法或?yàn)閷W(xué)生提供適合并令其滿(mǎn)意的教學(xué)產(chǎn)品和服務(wù)。因此，“發(fā)現(xiàn)教育”要求教師樹(shù)立以學(xué)生為中心的服務(wù)觀，為學(xué)生精心服務(wù)的服務(wù)意識(shí)。學(xué)生的滿(mǎn)意程度是衡量學(xué)校一切工作的重要標(biāo)準(zhǔn)。

7.“發(fā)現(xiàn)教育”是二維三層面的整體教育

基礎(chǔ)層面是發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)，并使校長(zhǎng)成為推動(dòng)教師成長(zhǎng)進(jìn)步、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的第一推動(dòng)力；中間層面是讓教師成為掌握“發(fā)現(xiàn)教育”理論和方法，具有自我學(xué)習(xí)、自我覺(jué)知、自我提升能力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生、推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的教師；最上一層是讓學(xué)生成為掌握發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，具有自我發(fā)現(xiàn)、自我喚醒、自我成長(zhǎng)能力的學(xué)生。最終目的是在發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)和教師的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性，因材施教；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，健康成長(zhǎng)。

總之，“發(fā)現(xiàn)教育”既是一種教育方式、教學(xué)方法，也是一種教育哲學(xué)思想。它更加注重人的主動(dòng)性、發(fā)展性、多面性，倡導(dǎo)把重視人、理解人、尊重人、愛(ài)護(hù)人、提升和發(fā)展人的精神貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。它關(guān)注人的現(xiàn)實(shí)需要和未來(lái)發(fā)展，注重開(kāi)發(fā)和挖掘人自身的稟賦和潛能，致力于培養(yǎng)人的自尊、自信、自愛(ài)、自立、自強(qiáng)意識(shí)，從而不斷提高人的生存和發(fā)展能力，促進(jìn)人自身的發(fā)展與完善。它是一種建立在對(duì)人的尊重和愛(ài)的基礎(chǔ)上的教育，是對(duì)人性的再認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，是一種真正以人為本、因材施教、按需施教的教育，是對(duì)傳統(tǒng)的灌輸、命令、批評(píng)、指責(zé)、打擊以及消極標(biāo)簽型教育的否定和革命。

二、“發(fā)現(xiàn)教育”與中職教育的契合性分析

（一）“發(fā)現(xiàn)教育”契合了當(dāng)前中職學(xué)生的性格、認(rèn)知特點(diǎn)及其內(nèi)在成長(zhǎng)需要

許多中職學(xué)生在小學(xué)和初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，自尊心和自信心曾受到很大打擊，但他們?nèi)匀挥凶约旱膲?mèng)想和追求，渴望進(jìn)步與成功。他們內(nèi)心更渴望教師的愛(ài)、關(guān)懷、支持與幫助。但由于人們并不了解中職學(xué)生群體，往往用中考成績(jī)這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們，看到的更多是中職學(xué)生的問(wèn)題與不足，無(wú)視他們的優(yōu)點(diǎn)和他們的努力。由于對(duì)中職教育的理解偏差，不少中職學(xué)校把職業(yè)教育簡(jiǎn)單等同于就業(yè)教育、技能教育，把學(xué)生當(dāng)就業(yè)工具來(lái)培養(yǎng)。調(diào)查表明，當(dāng)前中職學(xué)生內(nèi)心最需要的是自信、理解、愛(ài)、信任、朋友、關(guān)心、支持、尊重，知識(shí)技能僅排在他們需要的九個(gè)選項(xiàng)的最末位[2]。中職教育中教與學(xué)的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位，加之教學(xué)方法的單調(diào)乏味和傳統(tǒng)落后的教育管理，學(xué)生厭學(xué)也就很自然了。

因此，實(shí)施“發(fā)現(xiàn)教育”，充分了解認(rèn)識(shí)中職學(xué)生，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，滿(mǎn)足其在以往學(xué)習(xí)和生活中缺失的被關(guān)注、被接納、被理解、被認(rèn)同、被尊重、被愛(ài)、被贊賞的心理需要，用愛(ài)和智慧喚醒他們塵封的心靈，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，這是從根本上解決中職學(xué)生厭學(xué)難管的最佳辦法。

（二）“發(fā)現(xiàn)教育”契合了當(dāng)前中職教師成長(zhǎng)的需要

目前，人們對(duì)中職教育還存在一定程度的偏見(jiàn)。這嚴(yán)重打擊了中職教師的尊嚴(yán)感和職業(yè)榮譽(yù)感，打擊了他們的教學(xué)積極性。許多中職教師能力欠缺、動(dòng)力不足，再加上來(lái)自學(xué)校以及中職教師自身、家庭等多方面的壓力，厭教傾向日漸嚴(yán)重。

“發(fā)現(xiàn)教育”不僅倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生，更倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教師。唯有全面客觀地看待中職教師，尊重、肯定、欣賞、激勵(lì)、支持中職教師，才能有效降低并消除中職教師的倦怠情緒，發(fā)揮中職教師的教學(xué)積極性，提高中職教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)中職教育健康發(fā)展。

（三）“發(fā)現(xiàn)教育”契合了當(dāng)前中職學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和校長(zhǎng)成長(zhǎng)的需要

一所學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)水平在很大程度上是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層辦學(xué)理念和辦學(xué)能力的體現(xiàn)。

目前，大多國(guó)辦中職學(xué)校實(shí)行的層級(jí)行政管理模式，使得中職學(xué)校管理日益行政機(jī)關(guān)化。有的中職校長(zhǎng)滿(mǎn)于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，管理上坐等靠要，缺乏把學(xué)校做大做強(qiáng)的抱負(fù)和進(jìn)取精神；有的拿中職生源差、難教難管做文章，以生源為擋箭牌，為自己辦學(xué)質(zhì)量差、效益不高推卸責(zé)任；有的家長(zhǎng)作風(fēng)嚴(yán)重，重行政輕教學(xué)，教師積極性受到很大打擊，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，制約了中職教育發(fā)展。因此，在中職教育系統(tǒng)推行“發(fā)現(xiàn)教育”，改革中職教育行政管理體制，充分發(fā)揮中職校長(zhǎng)的積極性、創(chuàng)造性，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

三、“發(fā)現(xiàn)教育”在中職教育中的實(shí)施路徑與策略

在中職教育系統(tǒng)貫徹實(shí)施“發(fā)現(xiàn)教育”，需要以“發(fā)現(xiàn)教育”理念為指導(dǎo)，以“學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)需求”為導(dǎo)向，構(gòu)建以發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)、成就校長(zhǎng)、發(fā)現(xiàn)教師、成就教師、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、成就學(xué)生為核心的中職教育系統(tǒng)“發(fā)現(xiàn)教育”體系。具體來(lái)說(shuō)，要從以下三個(gè)層面分層推進(jìn)實(shí)施。

（一）政府層面：完善機(jī)制，發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)，成就校長(zhǎng)，從根本上激活中職學(xué)校辦學(xué)活力

1.充分認(rèn)識(shí)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、對(duì)區(qū)域教育發(fā)展的重要作用

校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)者。凡是辦得好的學(xué)校，無(wú)一不是有一個(gè)具有強(qiáng)烈事業(yè)心和責(zé)任感，德才兼?zhèn)洹閹熒砺实暮眯ｉL(zhǎng)。正所謂“有一個(gè)好校長(zhǎng)才有可能辦出一所好學(xué)校”。

2.改革中職行政管理體制，實(shí)行中職校長(zhǎng)公開(kāi)競(jìng)聘制

以中職學(xué)校內(nèi)部管理去行政化為改革突破口，逐步退出中職校長(zhǎng)行政任命制，建立中職校長(zhǎng)公開(kāi)競(jìng)聘機(jī)制；面向社會(huì)公開(kāi)招聘，遴選理念先進(jìn)、領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)、有進(jìn)取精神的德才兼?zhèn)涞膶?zhuān)家學(xué)者擔(dān)任校長(zhǎng)。要取消中職干部行政級(jí)別，實(shí)行校長(zhǎng)職級(jí)制。山東青島、濟(jì)南等多地已試行，效果明顯。

3.健全中職校長(zhǎng)培訓(xùn)、考核機(jī)制

要加強(qiáng)中職校長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，擴(kuò)展現(xiàn)有的“卓越校長(zhǎng)領(lǐng)航培訓(xùn)計(jì)劃”的培訓(xùn)范圍和培訓(xùn)人數(shù)，轉(zhuǎn)變中職校長(zhǎng)觀念，提升中職校長(zhǎng)能力，使中職校長(zhǎng)從過(guò)去的“唯上、唯官”辦學(xué)向“唯市場(chǎng)、唯發(fā)展”辦學(xué)方向轉(zhuǎn)變，從根本上激活中職學(xué)校辦學(xué)活力。

（二）中職學(xué)校層面：發(fā)現(xiàn)教師，成就教師，激發(fā)教師工作熱情

1.校長(zhǎng)要從思想上認(rèn)識(shí)到教師的重要性

對(duì)中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，“照顧好那些照顧學(xué)生的人——教師”便是做好學(xué)校一切工作的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。因此，中職校長(zhǎng)要牢固樹(shù)立并堅(jiān)持“以教師為本，尊重教師、依靠教師、服務(wù)教師、發(fā)展教師、成就教師”的教育管理理念，認(rèn)識(shí)到教師是學(xué)校發(fā)展的決定力量，是服務(wù)的主體而不是管理對(duì)象；教師不是用來(lái)“管”的，是用來(lái)被尊重、被肯定、被鼓勵(lì)、被欣賞、被激勵(lì)的；好教師不是“管”出來(lái)的，而是“發(fā)現(xiàn)”出來(lái)的[3]；要建立順暢的上下溝通和聯(lián)系渠道，認(rèn)真聽(tīng)取廣大教師的建議和意見(jiàn)，讓教師參與學(xué)校民主管理決策，培養(yǎng)和增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)。

2.校長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)、喚醒教師、用好教師

管理大師肯·布蘭佳說(shuō)：“優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)不是高高在上，而是從金字塔頂端走下來(lái)，成為服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)，為員工創(chuàng)造激勵(lì)型環(huán)境和足夠靈活的組織機(jī)制，使他們有足夠空間去發(fā)揮自己的最佳水平。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)把員工當(dāng)做英雄來(lái)看待時(shí)，他們就會(huì)把顧客當(dāng)做世界上最重要的人來(lái)對(duì)待。”校長(zhǎng)不僅要成為教師的帶領(lǐng)者，還要成為優(yōu)秀教師的發(fā)現(xiàn)者、制造者。每個(gè)教師都是獨(dú)一無(wú)二的，都有自己的潛質(zhì)，內(nèi)心都渴望進(jìn)步、渴望成功、渴望得到領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，要像喚醒學(xué)生一樣喚醒教師，尊重、肯定、激勵(lì)教師，為教師“搭舞臺(tái)、壓擔(dān)子、創(chuàng)條件”讓他們施展才能，激發(fā)教師的工作熱情，成就教師，成就學(xué)校。

3.健全公平合理的教師薪酬激勵(lì)和分配機(jī)制

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”將待遇、榮譽(yù)向一線教師傾斜，鼓勵(lì)廣大教師安心于教學(xué)一線，感受到愉悅感和成就感。如果每一位教師都能滿(mǎn)腔熱忱、真心投入到教育教學(xué)中，必將結(jié)出豐碩的果實(shí)。

4.完善教師培訓(xùn)體系，提高教育教學(xué)水平

目前，不少中職教師仍然采取灌輸、說(shuō)教、批評(píng)，乃至強(qiáng)制、訓(xùn)斥、懲罰等管制方式來(lái)教育學(xué)生。這樣做的結(jié)果往往是學(xué)生的自信心、進(jìn)取心、自尊心受到更大的傷害，并產(chǎn)生對(duì)抗和厭學(xué)情緒。為此，要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，引導(dǎo)鼓勵(lì)教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)踏上“自我發(fā)現(xiàn)、自我喚醒、自我成長(zhǎng)”之路，使廣大教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和自身角色，與學(xué)生共享教學(xué)的快樂(lè)。

5.構(gòu)建多元立體化的“發(fā)現(xiàn)教育”新模式

以“發(fā)現(xiàn)教育”理念為指導(dǎo)，構(gòu)建“以學(xué)生為主體、以課程為平臺(tái)、以課堂和實(shí)訓(xùn)室（車(chē)間）為主渠道，以活動(dòng)為支點(diǎn)，多方位全面滲透”的多元立體化的“發(fā)現(xiàn)教育”體系。通過(guò)專(zhuān)業(yè)課、基礎(chǔ)課教學(xué)以及學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、班會(huì)社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)習(xí)參觀考察、校運(yùn)會(huì)、成人禮、家校共建活動(dòng)、校企活動(dòng)以及各類(lèi)模范、標(biāo)兵、先進(jìn)人物評(píng)選等活動(dòng)，將尊重教育、感恩教育、責(zé)任教育、夢(mèng)想教育、成功教育、激勵(lì)教育、規(guī)則教育、社會(huì)主義價(jià)值觀教育等有機(jī)地貫徹進(jìn)去，將學(xué)生道德培育和品質(zhì)養(yǎng)成貫穿于學(xué)校學(xué)習(xí)生活的方方面面，構(gòu)建具有“發(fā)現(xiàn)教育”特色的校園文化，推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

6.實(shí)施愛(ài)心育人工程和名師名專(zhuān)業(yè)工程，加強(qiáng)職教團(tuán)隊(duì)建設(shè)

要大力推進(jìn)“以生為本，愛(ài)生如子”的愛(ài)心育人工程、名師名專(zhuān)業(yè)工程和青藍(lán)結(jié)對(duì)子工程，加大教學(xué)名師獎(jiǎng)勵(lì)、扶持力度，培育一批引領(lǐng)示范的“教學(xué)模范”，發(fā)揮“點(diǎn)亮一盞燈，照亮一大片”的示范效應(yīng)。打造一支理念先進(jìn)、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、踏實(shí)敬業(yè)、富有活力的職教師資隊(duì)伍，提高教育教學(xué)水平。

7.實(shí)施“教師幸福滿(mǎn)意”工程，加強(qiáng)對(duì)中職教師的人文關(guān)懷

要高度重視關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，給予教師更多的關(guān)懷、支持和幫助，教師的工作成效就會(huì)隨著幸福感的提升而大幅提升。學(xué)校照顧好了那些照顧學(xué)生的人，廣大教師的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們也就能全身心地照顧好學(xué)生；照顧好了學(xué)生，也就照顧好了學(xué)校的未來(lái)。

（三）中職教師：發(fā)現(xiàn)學(xué)生，成就學(xué)生，推進(jìn)有靈魂的教學(xué)

1.提升自我，轉(zhuǎn)變觀念，全面客觀地看待、發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生

教育是一個(gè)需要教師不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)的事業(yè)。只有不斷學(xué)習(xí)、反思和自我喚醒，才能提升自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，提升自己的精神境界，才能對(duì)自己、對(duì)學(xué)生、對(duì)職業(yè)、對(duì)社會(huì)有一個(gè)更高、更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)，才能全面客觀地看待學(xué)生，看待中職教育，破除落后觀念，轉(zhuǎn)換并重塑自己的教育角色，與學(xué)生建立新型師生關(guān)系，做到與學(xué)生共成長(zhǎng)，與社會(huì)共發(fā)展，享受教學(xué)的快樂(lè)[3]。

2.踐行以愛(ài)為核心的快樂(lè)教學(xué)理念

教育是一項(xiàng)愛(ài)的活動(dòng)。如同人的成長(zhǎng)歷程一樣，教學(xué)工作也是一個(gè)接受愛(ài)、感受愛(ài)、享受愛(ài)、奉獻(xiàn)愛(ài)的過(guò)程。當(dāng)教師通過(guò)學(xué)習(xí)和自我覺(jué)醒感受到自己內(nèi)心里的愛(ài)的時(shí)候，他就會(huì)感到無(wú)比的幸福，感覺(jué)到渾身充滿(mǎn)力量，就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值和生命的意義，就會(huì)帶著愛(ài)走近學(xué)生，用愛(ài)和智慧喚醒學(xué)生，幫助學(xué)生揭掉身上被貼的消極標(biāo)簽，激發(fā)他們的潛能，學(xué)生便會(huì)慢慢覺(jué)醒和成長(zhǎng)，“皮格馬利翁效應(yīng)”和“羅森塔爾效應(yīng)”就會(huì)體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生乃至教師身上。這也正是“以愛(ài)和規(guī)則為核心，以發(fā)現(xiàn)、接納、尊重、欣賞、支持和激勵(lì)學(xué)生為原則，以師生共同快樂(lè)成長(zhǎng)為目標(biāo)”的發(fā)現(xiàn)教育快樂(lè)教學(xué)理念的有力體現(xiàn)。

3.推進(jìn)有靈魂的課程教學(xué)

課程教學(xué)是實(shí)施發(fā)現(xiàn)教育的最重要載體。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是高效教學(xué)必不可少的三個(gè)教學(xué)維度目標(biāo)。但是，在中職教學(xué)中，往往是只見(jiàn)技能和方法，不見(jiàn)人的情感、思想和追求。第三維度目標(biāo)——情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要核心就是工匠精神，然而這一目標(biāo)往往被許多教師忽視。而它卻是最重要的，因?yàn)樗沁B接教師與學(xué)生的紐帶，是連接教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的橋梁。沒(méi)有第三維度的教學(xué)，沒(méi)有工匠精神引領(lǐng)的知識(shí)與技能教學(xué)，只能培養(yǎng)出“工具”，不可能培養(yǎng)出大國(guó)工匠。只有實(shí)現(xiàn)了第三個(gè)維度，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完全對(duì)接，教學(xué)才能變成有靈魂的教學(xué)，才能使學(xué)生在獲得知識(shí)、技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。

4.創(chuàng)新“發(fā)現(xiàn)教育”方法

教師要積極了解并利用學(xué)生的性格和認(rèn)知特點(diǎn)，靈活采取項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)引領(lǐng)、案例分析、游戲、情景設(shè)計(jì)、全身心體驗(yàn)等教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有意識(shí)地引導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生用各種感官去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的興趣和學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張耀德.發(fā)現(xiàn)教育：讓每一個(gè)孩子成就最好的自我 [J].江蘇教育研究， 2015（31）：46-48.

[2]李文柱.發(fā)現(xiàn)學(xué)生：中職教育大發(fā)展的新起點(diǎn)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（23）：63-67.

[3]孫雙金.發(fā)現(xiàn)教師：揭開(kāi)學(xué)校發(fā)展的密碼[J].人民教育，2016（13）：11-15.

（責(zé)任編輯：楊在良）