基于“易加互動平臺”下心理健康翻轉課堂的實踐

沈曉萍

摘 要：借助“易加互動”平臺，探討翻轉課堂在小學心理健康教育課堂中的應用。翻轉課堂教學前環節和心理翻轉課堂教學環節是“易加互動”平臺下，心理翻轉課堂的兩大模塊。

關鍵詞：易加互動平臺；翻轉課堂；小學心理健康教育

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂起源于2007年，由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出并應用。翻轉課堂（Flipped Classroom或InvertedClassroom）首先由教師創建教學視頻和學習任務單，學生在課前觀看教學視屏，并完成對應的學習任務單，然后在實際課堂中交流學習成果與心得，提出疑難困惑，教師根據學生的反饋給予幫助和解答。

二、借助“易加互動平臺”，翻轉課堂在小學心理健康課堂中的應用與實施

筆者所在的蘇州工業園區，實施易加互動系列平臺，打造智慧課堂。老師利用易加賬號，在易加互動平臺發布微課和學習任務單，學生利用易加賬號，登錄易加平臺完成翻轉課堂微課的學習和任務單。筆者作為小學心理健康教育一線教師，利用蘇州工業園區打造的“易加系列平臺”，在心理健康教育課堂上嘗試翻轉課堂。

（一）實施翻轉課堂教學前的環節

1.錄制微視頻、易加互動平臺發布

教師提前將本單元所需要學習的心理知識、心理技能等內容錄制成教學微視頻。老師通過“易加互動”平臺進行發布，學生通過“易加互動”平臺接收并觀看視頻。心理微視頻的錄制以知識性為主，可以選取貼合學生生活實際的事例，在認知層面展開微視頻講解。筆者在錄制心理微視頻時，經常采用故事、案例、動畫等素材。例如，在錄制六年級《做情緒的主人》一課時，筆者提前錄制了《情緒ABC理論》微課。微課中，筆者首先引入動畫故事《阿福的轉變》兩個視頻。視頻一：阿福穿著被染了色的衣服時，遭受到同學的嘲笑，阿福的情緒是非常生氣。視頻二：阿福想到“娘天天為自己洗衣服，難免不出錯，應該原諒她”，有個這個想法后，阿福不生氣了，反而感到內疚。由這兩個視頻中阿福情緒的變化，引出著名的“情緒ABC”理論。學生通過在家觀看視頻，提前了解了情緒ABC的相關知識和技能運用。

2.編制自主學習任務單

自主學習任務單是配合微視頻，幫助學生帶著任務自主學習，加深對知識的理解，為學生指明了微課學習所需要達成的目標。例如，筆者錄制《情緒ABC理論》微課中，在《阿福的轉變》第一個微視頻出現時，筆者設計了一份任務單，請學生寫出這個視頻中“A事件為：______，B（阿福）的想法為：_____，C情緒為：________”，在看完《阿福的轉變》第二個微視頻時，筆者繼續請同學們填寫任務單“A事件為：______，B（阿福）的想法為：_____，C情緒為：________”然后通過比較，讓學生自主探索“同一件事情A，只要什么改變了，情緒C就會發生改變？”這樣的自主學習任務單，可以有效地配合微課進行學習。如果學生第一遍觀看完不能完成任務單，還能暫停或者回放多看幾遍，然后繼續完成任務單。

3.易加互動平臺收集反饋信息

在“易加互動”平臺，老師發布微課和學習任務單，學生利用易加賬號，登錄易加平臺完成翻轉課堂微課的學習和任務單。在這個過程中，如果有任何疑問和困惑，學生可以在自己的易加界面上直接提問或者反饋。教師利用教師易加平臺的大數據分析，實時了解學生觀看微課的人數以及課程的進程。對于學生在微課學習中的疑難提問，老師可以實時反饋或者經過易加平臺大數據統計后，老師將這些疑難問題帶進課堂，進行針對性的重點講解。

（二）心理翻轉課堂教學環節

心理翻轉課堂教學不同于其他學科的翻轉課堂教學，小學心理翻轉課堂還需要體現游戲性和實踐性。筆者嘗試在心理翻轉課堂教學時，兼顧引入體驗式課堂教學模式。重點從以下兩方面開展：

1.創設情境體驗

盡管在微課環節，學生對心理知識已經有了初步的了解和學習。但這并不表示學生在心理翻轉課堂上就不需要對知識進行體驗。在體驗式心理課堂模式中，創設情境體驗是第一個步驟，筆者在心理翻轉課堂中，也引入情境體驗環節。例如，在三年級心理翻轉課《專注的力量》一課中，為了幫助學生體驗專注，筆者設計了首先請學生看動畫片，看到一半的時候再請學生完成走迷宮的任務。有些學生這個時候還沉浸在動畫片的故事中，有些學生則馬上能排除動畫片的干擾，專心走迷宮。學生在這樣的情境中真實地體驗到了專注的力量。

2.內化應用，升華拓展

心理翻轉課堂教學利用內化應用和拓展，促進學生將心理知識轉化為行為層面上的變化，從而指導學生能夠在實際情境中運用所學心理知識與技能。例如，在六年級心理課《在生活中成長》一課中，在內化應用環節，筆者提供了生活學習中經常碰到的幾種挫折：“（1）別的同學取笑、挖苦你的生理缺陷；（2）幾次考試你都退步了；（3）上次班干部改選你落選了；（4）讓你長時間做一件重要但枯燥的事。”讓學生將學習到的面對挫折的方法運用到這幾種情況中。相信心理翻轉課堂中的練習和內化應用，能幫助孩子將課堂所學知識運用于平時生活學習中。

總之，借助于“易加互動”平臺，翻轉課堂教學模式能激發學生的學習動機和學習興趣，使得學生對心理學知識的學習更加形象客觀，并達到內化和應用。“易加互動”平臺與翻轉心理課堂的有效結合，有很好的研究價值，值得我們進一步實踐和探索。

參考文獻：

[1]王忠惠，朱德全.“翻轉課堂”的多重解讀與理性審視[J].當代教育科學，2014（16）：32.

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