關(guān)于小學語文朗讀教學的實踐與思考

潘要

摘 要：朗讀是小學語文教學的重要組成部分，它對學生語言運用能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提升具有重要的作用。然而，有些語文教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，采取的朗讀教學方法過于陳舊、過于單一，這不僅使學生難以體會到朗讀的樂趣，還會阻礙朗讀教學有效性的提升。對此，以小學語文朗讀教學為例，圍繞如何提升小學語文朗讀教學有效性進行了如下探究，希望能對教師有效提升學生的朗讀能力帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文；朗讀教學；有效性

一、巧借情境之美，使學生產(chǎn)生直觀的朗讀感受

隨著語文新課程標準的提出，學校對教師有效提升學生的朗讀水平給予了充分的重視。所以，教師在開展語文朗讀教學活動的過程中，應(yīng)當積極主動地創(chuàng)新朗讀教學方法，優(yōu)化朗讀教學模式，使情境教學法與小學語文朗讀教學有機融合，從而使學生對朗讀內(nèi)容產(chǎn)生直觀感受，進而提升語文朗讀教學的有效性。基于此，教師在開展小學語文朗讀教學活動時，應(yīng)當使情境教學法與朗讀教學進行有效結(jié)合，從而為朗讀教學有效性的提升插上騰飛的翅膀。

例如，在引導(dǎo)學生對《鯨》這篇課文的有關(guān)內(nèi)容進行朗讀時，教師就可以采用這樣的方法。由于這篇課文的文體是說明文，具有較強的理論性，沒有生動有趣的故事情節(jié)，沒有活靈活現(xiàn)的人物形象，也沒有形象逼真的景物描寫，所以，如果教師直接讓學生閱讀這篇課文的話，那么不僅使學生感到朗讀這篇課文是枯燥乏味的，還不利于學生對朗讀內(nèi)容產(chǎn)生直觀的印象。針對這一情況，教師在朗讀教學中，應(yīng)當盡量地避免直接帶領(lǐng)學生對朗讀這篇課文，并利用情境教學法創(chuàng)設(shè)一種形象直觀的情境。首先，教師從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與“鯨魚”有關(guān)的圖片，并制作成生動的課件；其次，教師通過課件向?qū)W生播放鯨魚的圖片，這不僅可以把枯燥乏味的課文內(nèi)容變得有滋有味，還可以加深學生對重點語句的理解，從而使學生在朗讀的過程中，產(chǎn)生更加直觀的朗讀感受。

二、采用生活化教學法，調(diào)動學生朗讀的積極性

學生在學習的過程中，總會出現(xiàn)朗讀積極性不高的問題。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要原因是教師在朗讀教學中沒有采用有效的教學方法，也沒有把新的課標理念融入朗讀教學中。這不僅不利于學生朗讀熱情的提升，還會降低朗讀教學的有效性。此時，教師若能把生活現(xiàn)象引入朗讀教學中，使生活化教學法與朗讀教學有機結(jié)合，那么這不僅有利于調(diào)動學生朗讀的積極性，還可以加深學生對所學知識的印象。

例如，教師在引導(dǎo)學生朗讀《魚游到了紙上》這篇課文的時候，就可以采用這樣的方法。首先，教師對學生說：“這節(jié)課，我們需要朗讀的課文是《魚游到了紙上》。提到魚，大家都不會感到陌生。下面，請同學們聯(lián)系自己的實際生活說一說你對魚的認識。”有的學生說：“魚是一種古老的動物，它是水里的精靈，它可以在水中自由自在地游動。”還有的學生說：“在生活中，我見過各種各樣的魚，每一類魚都有不同的性格特點以及生活習性。”這時，教師抓住學生的興趣點，對學生說：“剛才同學們說得很好，不過老師有一個疑惑：一般而言，我們在生活中所看到的魚兒都是在水中生存，可是，本篇課文的題目是《魚游到了紙上》，這究竟是怎么一回事呢？下面，請同學們有感情地朗讀這篇課文，想一想魚兒為什么游到了紙上？”于是，學生開始全神貫注地朗讀課文。由此可見，生活化教學法在朗讀教學中的運用，不僅可以增加學生對篇章的熟悉感，還可以調(diào)動學生朗讀的積極性。

三、采用分角色朗讀法，增強朗讀教學的生動性

傳統(tǒng)的朗讀教學模式使得朗讀教學缺少應(yīng)有的生動性。如果這一問題得不到有效解決，那么這不僅會使學生對朗讀產(chǎn)生一種厭惡感，還不利于學生語文素養(yǎng)的提升。此時，教師若能使分角色朗讀法與語文朗讀教學相結(jié)合，那么不僅可以增加朗讀教學的生動性，還可以使學生充分地體會到朗讀的樂趣。

例如，在進行《驚弓之鳥》這篇課文的朗讀訓練時，教師就可以采用這樣的方法。首先，教師對學生說：“同學們，下面，我們進行分角色朗讀，請問哪位同學愿意扮演更羸的角色呢？”于是，很多學生紛紛舉起了手。教師根據(jù)學生的積極性、踴躍性以及課堂表現(xiàn)等情況，確定了更羸的扮演者；接下來，教師對學生說：“哪位同學愿意扮演魏王呢？”于是很多學生飛快地舉起了手，教師通過讓這些舉手的學生進行猜謎語的方式，確定了魏王的扮演者。在分角色朗讀的過程中，不管是扮演“更羸”的同學，還是扮演“魏王”的同學，他們都把各自的角色表演得活靈活現(xiàn)，把課文對話朗讀得聲情并茂。臺下的“聽眾”可以從他們精彩的朗讀中充分地體會到更羸認真觀察、善于思考等優(yōu)秀品質(zhì)。總之，分角色朗讀法在語文朗讀教學中的有效運用，不僅使學生更好地體會課文的思想感情以及人物品質(zhì)，還可以增加語文朗讀教學的生動性。

綜上所述，教師在小學語文朗讀教學中，通過巧借情境之美，使學生產(chǎn)生直觀的朗讀感受；采用生活化教學法，調(diào)動學生朗讀的積極性；采用分角色朗讀法，增加朗讀教學的生動性等方式，對傳統(tǒng)的小學語文朗讀教學模式以及教學方法進行創(chuàng)新，這不僅使小學語文朗讀教學質(zhì)量躍上一個新的臺階，還使學生的朗讀水平以及語文素養(yǎng)得到了有效提升。

參考文獻：

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