感恩教育在數學教學中的運用

高山跚

摘 要：感恩，是人類普遍存在的一種情感，也是社會上的一種行為規范。從古至今，在中華民族的傳統美德中，感恩思想一直在堅定緘默地生根發芽、開花結果，豐富了傳統文化。感恩教育也在積極地引導孩子在數學學習過程中發現生活中的愛與美好，形成健康、樂觀的生活態度。感恩精神也是人類社會精神文明的體現，在數學學習中要加強感恩教育，培養和評價學生的道德品質，促進教育教學的和諧發展，這對學生的全面發展起著至關重要的作用。

關鍵詞：感恩教育；數學教學；發展

對兒童在數學教學過程中的感恩教育進行探究，發現當下作為數學老師在課堂上進行感恩教育的問題，尋找感恩教育的有效途徑，把感恩教育很好地融合在數學教學中，多方面、多途徑地發展兒童的情感態度與價值觀，以培養社會所需要的多方面人才。

感恩教育的價值在于學生自身的道德建設，以積極的心態面對生活，在人際交往中相互理解，這對一個人的成長有重要意義，有助于建設社會主義精神文明體系和形成社會的和諧氛圍。當今社會，學生的感恩意識缺失是由社會、家庭、學校三方面共同造成的。社會上的利益至上讓學生產生嚴重的虛榮攀比心理，導致感恩意識的逐漸缺失；家庭中父母一味的高壓政策，追求學生的成績，忽視學生的感恩教育，導致青少年感恩意識缺失。學校教育中單一追求學習成績，只重視知識技能的掌握，湮沒了學生的感恩意識。所以作為一名數學老師，不僅要教會孩子知識，還要教會孩子做事，最好的辦法就是在數學教學過程中進行感恩教育，把感恩教育與數學學習緊密聯系起來。

一、在數學教學引入方面設計各種感恩情境

在數學教學前創設情境，讓學生在情境中體會感恩，既激發學生學習的興趣，又能從生活實際出發，加快新課程的引入，提升了學生的感恩意識，使學生在以后的生活中遇到類似的情境就會對他人施以援助之手或感激他人的幫助，懷有一顆感恩之心。例如，在一年級“認識人民幣”的教學中，我設計的引入方式是一組動畫：父母帶著孩子去超市買東西，認識其中的人民幣后，問孩子：去超市的時候父母都會給你們買你們喜歡吃的東西，但你們知道自己的父母喜歡吃的東西嗎？通過簡單的調查發現，了解父母喜好的孩子占15%，從而教育孩子要多多關心父母，通過數學課堂加強對孩子的感恩教育。

二、在數學教學中運用感恩教育設計教學環節

在數學教學中的新授環節，問題的設置可以是一些知恩圖報或忘恩負義的情節，讓學生討論發表自己的看法，既可以解決問題，學到新知識，而且也能從中體會到感恩品質的重要性。例如，我在教學二年級認識方向時，結合生活實際創設了一個情境：中午吃飯了，有41個小朋友排隊在食堂等著拿飯。小萬排在第20個，這時候我請孩子說一說，小萬前面有幾個人在排隊，后面呢？等學生思考討論回答后，我先肯定孩子的回答，然后又設計了這個情境：小萬的好朋友小梁直接走過來排在了小萬的前面，小萬說“要有秩序，講文明，按先來后到的順序排好隊”，小梁還是不搭理她，此時小萬來到了隊伍的最后，小萬的位置有什么變化？其他人變了嗎？通過這一環節的設計，及時教育孩子在日常生活中要遵守秩序，理解朋友，關心朋友。

三、在數學教學中加入生活實踐，加強感恩教育的運用

在整個數學教學過程中可以通過自己設計題目的環節，讓學生對父母、老師或其他人做自己力所能及感恩的事，從實踐中感恩。例如，我在教學“認識100以內的數”的時候，設計了一題，你知道你的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的年齡嗎？你知道他們的生日嗎？據調查統計，其中知道爸爸媽媽年齡的學生占20%，于是我及時表揚了他們，知道爺爺奶奶年齡的只占8%，更少了，我大力表揚了這些孩子，也及時指出他們平時不夠關心爺爺奶奶和爸爸媽媽。在詢問具體出生日期時只有5%的學生能說出，這時我及時地引導學生更深入地了解爺爺、奶奶、爸爸、媽媽付出的艱辛和對孩子的一片愛心，教育孩子們要在自己的能力范圍內回報長輩，培養感恩意識。除此之外，我還充分利用每節課后的小資料——你知道嗎，激發學生的感恩意識，加強對學生的感恩教育。

總體上，在學校的感恩教育下小學生感恩基本處于較高的水平。尤其是感恩的情感最高，但在感恩行為上有些薄弱，還需要老師再進行專門的行為訓練。將感恩教育融入平時的數學教學工作中，加強學生對感恩的理解，這些教育的思想通過在數學課堂上進行情境渲染的方式，學生很容易感知。但這種通過煽情所激發的感激持續時間并不久，還需要老師在日常班級管理時去強化，這種意識的培養是每個老師都應該積極參與的，作為一名數學老師更要義不容辭。

參考文獻：

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[2]侯麗君，王琳.如何對學生進行感恩教育[A].新世界中國教育發展論壇第二卷[C]，2007.