瑞士小學和諧師生關系構建的啟示

張潔婷

摘 要：良好師生關系的構建是現代教育發展的基礎，對教師和學生都大有裨益，它的達成需要多方面的探索努力和長期的經營。

關鍵詞：師生關系；小學教育；外國教育

一、背景

師生關系是教師和學生在教育過程中為滿足交往需要而建立的心理關系。聯合國教科文組織出版的《學會生存—教育世界的今天和明天》一書中提到：教師的職責已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。教師必須集中更多時間和精力從事有效果和有創造性的活動，即互相了解、影響、激勵、鼓舞。教師是學生在日常生活中經常接觸的人和他們效仿學習的榜樣，良好的師生關系能促進學生的心理健康及全面發展。師生關系的和諧也有利于增加教師的職業幸福感，進而保證學校教育的穩定發展。

目前我國小學師生關系存在的典型問題有以下幾類。一是教師的自我定位存在偏差，過度關注樹立自身威嚴，導致學生把教師看作強迫自己遵守規則并努力學習的“獨裁者”，師生間距離感強；二是師生相處時間少，多數教師僅任教一個科目，且下課后往往因為忙于各種事務無法與學生交流；三是教師傾向于用懲罰的方式教育學生，缺乏以道理糾正學生觀念的耐心。另外部分教師對學生的了解不夠深入，如果對學生的個人性格和特質不甚了解，師生間將難以進行有效的交流。

二、構建和諧師生關系的策略

筆者在瑞士交換學習期間曾在當地一所小學實習，也到國際小學等不同類型和層次的小學見習過，發現當地師生之間的關系往往和諧親密。根據觀察記錄，筆記歸納了以下重要因素：

（一）教室布置。當地不同小學教室的裝飾有許多共同點，如大部分都有世界地圖或地球儀、豐富多樣的教育性圖書、益智玩具、繪畫和手工制作用品、體育器材、班規等。除了實用性材料，多數教室還有與師生交往有關的或有利于增進師生關系的裝飾。據觀察，常見的情感元素有師生合照（照片或海報形式）、師生一起籌劃的活動的照片或宣傳海報、師生共同參與的活動或課堂的成品等。有的教師還會把有教育意義的私人物品作為教室裝飾的一部分，如筆者在兩個教室的門上發現了中國結，他們是教師旅游帶回的紀念品或由教師的朋友贈送的，有利于學生了解教師。還有的班級還會在墻上展示班上各個學生和教師的生日日期，互相關懷。

（二）日常禮儀。瑞士的小學生在一天中與某個教師（包括任課教師和前來聽課的教師）見面時和分別時都會互相握手，并說一聲“早安”、“你好”或“再見”，教師和學生通常微笑著跟對方問候或道別，伴隨著短暫但友好的眼神交流。肢體接觸和眼神交流都是關系親密的人之間常見的互動形式，如父母和子女之間，這能讓教師了解學生當天的精神和身體狀況。有趣的是，若某天是一個學生出生國家的重要節日，教師會鼓勵全班學生當天體驗當地的一些問候習俗，如使用當地語言道別。當然在我國人數較多的班級與學生逐一問候并不可行，而在規模較小的班級中（瑞士的小學每班最多不超過25個學生），教師可思考除了課前學生統一站立向教師問好以外是否有更能促進師生關懷的問候形式。

（三）相處時間。與我國小學教師的培養方式不同，瑞士的教師需要在專業學習期間系統掌握大部分小學科目教法，畢業后的教學范圍涵蓋多個科目，班主任通常承擔四門及以上科目的教學任務。這樣做一方面能使學生有更多時間和教師接觸，另一方面也有利于教師全面認識學生，包括他們在各個學科的學習情況和個人特點。大部分小學不設置獨立的教師辦公室，教師的教學資料放在寬敞的教室里或教職工休息室，下課時間除了在休息室準備教學材料或與其他教師交流外，班主任必須在教室的辦公桌辦公或與學生接觸。上午的大課間是學生戶外活動的時間，學校會安排教師每天輪流到戶外保障學生活動的安全，有時教師也會參與學生的運動或游戲活動。

（四）課堂和活動參與。手工課上，當教師給學生布置任務時，教師自己通常也會和學生一起動手完成一個作品。而在音樂課上，當學生圍坐成一個圈進行游戲時，教師成為圓圈的一部分。圣誕節期間除了布置教室以外，一些教師還會打扮成圣誕老人到不同的班級給學生帶來驚喜，教師和學生一起分享糖果和糕點。這些課內外的互動讓師生之間存在隔閡的可能性降低，教師是學生的親密伙伴。我國中小學的教師校運會就是教師與學生共同參與活動的典型例子，共同參與是構建師生和諧關系的良好趨勢。

（五）了解學生。筆者實習的班級墻上貼著各個學生自己制作的海報，他們用照片和文字展示了自己的不同國籍、出生以來做過的一些有趣的事情、家庭成員、個人理想、興趣愛好等。課堂上教師也有很多了解學生的機會，如在他們的“人與環境”課程中，教師可以通過學生的描述知道他們所在社區的基本情況。課下師生間的交流不僅限于知識的問答，日常生活、假期計劃等也是他們常見的談論話題。這啟發我國教師不要把目光局限在知識和成績上，課堂內外都有很多了解學生各個方面的機會，需要教師積極思考和發掘。

三、小結

構建良好的師生關系不是朝夕之間就能達成的目標，它需要多方面的探索努力和長期的經營。從上述策略中我們不難發現，和諧師生關系的基礎是師生間盡可能多的互動，其次是教師對自身角色的正確定位?！皫熒g應亦師亦友”已經是老生常談，但不少教師依然擔心與學生的過分親近可能讓學生不聽從自己的指令，使自身失去“話語權”。其實當學生與教師關系親密時他們更能從教師身上學到優秀的品質，從而從根源上減少忤逆行為的出現。同時和諧的師生關系并不意味著減少必要的管教，教師也應該必要時給予口頭提醒甚至不同程度的懲罰，讓學生進行反思和改正。

參考文獻：

[1]宋德如，劉萬倫.中小學生師生關系發展特征研究[J].心理科學，2007，30（4）.