論思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用

陳汝兵

摘 要：本文從介紹思維導圖以及其在語文教學中的應用入手，分析思維導圖應用于小學語文閱讀教學中的優勢，嘗試性地探索思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用策略。本文旨在通過思維導圖來提升小學語文閱讀教學的效果。

關鍵詞：思維導圖；小學語文閱讀；閱讀教學

一、思維導圖

（一）思維導圖介紹。思維導圖，又被稱之為“心智導圖”，是依據人的思維方式所設計的一種圖形思維工具，是對人的思維過程的呈現。人的思維方式的多樣性，就決定了所畫出多元化的思維導圖。從思維導圖的元素分析，思維導圖主要包括三部分，即核心思想部分、分支主題部分和次級主題部分。思維導圖具有圖文并重的特點，一方面，在思維導圖中，關鍵詞圖像和顏色信息建立起關聯性，以達到加強記憶的作用；另一方面，思維導圖以一個核心詞為思考中心，向外發散諸多關節點，有利于發散性思維的培養。

在思維導圖中，主要是依據人對問題思考方式的不同，以及事物之間的關聯性，在繪制思維導圖時，人們會使用不同帶箭頭的線將各個因素有機地連接起來。因為每個人具有個性化的思維過程，所以思維導圖的呈現方式也不會相同。

（二）思維導圖在語文教學中的應用。思維導圖以其特有的優勢被廣泛地應用于教育教學領域。在《語文新課程標準》中明確地提出“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容?！痹谛W語文閱讀教學中應用思維導圖不但符合學生對問題的思考方式，而且關鍵是適應學生的個性化思維。一方面，可以使學生理清教材內容的思路，并且理解所閱讀部分的主要內容；另一方面，在小學語文閱讀教學中應用思維導圖不但可以提升學生的閱讀效率，而且還可以有效地提升教師閱讀教學的效率。

二、思維導圖應用于小學語文閱讀教學的優勢

（一）思維導圖有利于學生對閱讀內容建構清晰的脈絡。由于小學生的年齡特點和認知水平的發展，使得小學生很難對閱讀內容從整體上進行把握。一方面，思維導圖可以將閱讀的脈絡可視化，思維導圖通過其基本元素，具體指線條、圖形和符號等，將閱讀內容的脈絡清晰地呈現出來。另一方面，思維導圖使得閱讀內容的主次結構得以清晰化，有利于學生對閱讀內容相關知識點的理解與掌握。同時，思維導圖有利于學生抽象思維的培養。

（二）思維導圖有利于提升學生的閱讀學習能力。在小學語文閱讀教學中運用思維導圖，可以使學生習得從核心思想出發，覆蓋整篇閱讀內容繪制思維導圖的學習能力。一是，學生在繪制思維導圖的過程中，發散性思維得以有效地開發。二是，學生在閱讀過程中繪制思維導圖，有利于提升學生的自我閱讀學習能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”就是這個道理的詮釋，通過思維導圖學生掌握自主閱讀的途徑和方法。

（三）思維導圖有利于學生對閱讀活動的反思。通過閱讀內容，學生繪制的思維導圖是對閱讀內容的提綱挈領，是對閱讀內容思路的把控。一是，思維導圖是學生對所閱讀內容的升華，是學生在閱讀過程中對自身思維過程的呈現與評價。二是，思維導圖可以使學生進行閱讀活動后的反思，以為學生今后閱讀活動的開展奠定基礎。

三、思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）思維導圖應用于小學語文閱讀預習環節的策略。在小學語文閱讀預習環節，教師可以引導學生對閱讀內容進行先行理解，并且布置學生要在閱讀的過程中繪制思維導圖，以達到加強學生對閱讀內容的預習。一是，學生可以在通讀閱讀內容的過程中對閱讀內容形成初步的感知，以確定閱讀內容的類型和初步感知閱讀內容的中心思想。二是，學生在閱讀的過程中，會在閱讀內容上進行細致學習，勾勒生詞，以強化詞匯方面的學習。三是，學生在繪制思維導圖的過程中，會嘗試性地把握閱讀內容的段落大意，以對閱讀內容進行感知。

小學語文閱讀預習環節應用思維導圖其實是學生對閱讀內容所展開的心智活動，是學生通過實踐，具體表現為學生對閱讀內容的分析、理解與概括等思維活動，來內化閱讀內容。從對學生的心智發展分析，思維導圖應用于小學語文閱讀預習環節對學生會產生更佳的效果。

（二）思維導圖應用于小學語文閱讀教學環節的策略。在小學語文閱讀教學環節應用思維導圖，其實就是在閱讀教學中通過師生和生生之間的互動與合作來修正預習環節中所形成的思維導圖。利用課堂，教師可以讓學生分組進行預習環節所繪制的思維導圖的討論，主要是針對閱讀內容的結構、閱讀內容的表達方式和表現手法等。以小組的形式形成確定版的閱讀內容的思維導圖。生生之間的交流可以形成知識和思維的互補。在教師對閱讀內容進行講解的過程中，學生對思維導圖進行補充和修正。

（三）思維導圖應用于小學語文閱讀教學課后環節的策略。在小學語文閱讀教學課后環節應用思維導圖其實質就是利用思維導圖對閱讀內容進行復習。一方面，通過思維導圖對閱讀內容的提示，學生可以復述和背誦閱讀內容；另一方面，學生可以對閱讀內容的思維導圖進行完善，以達到對閱讀內容的查漏補缺，加深對閱讀內容的理解與掌握。

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