課堂有形，“補差”無痕

徐新利

摘 要：學校正在如火如荼地開展“分享式”教學模式改革，在以往的小組合作探究的基礎上，更注重分享交流，在這樣的背景下，如何關注“后進生”，實現“課內補差”呢？嘗試從內因和外因兩個層面，結合平時的教學實踐分析總結如何實現高效的“課內補差”，讓老師和孩子們課外能飛向更廣闊的天地。

關鍵詞：分享；高效；課內補差

“分享式”教學模式的關鍵就在于分享，如何在“分享式”教學模式下實現“課內補差”呢？我認為內因可以從如何激發有差異學生主動縮短差距，外因從小組建設、同學互助、教學內容分層設計來實現有效補差。

一、分享中我找到自信——內因驅使，我要進步

分享式最大的特點就是給孩子創造了更廣闊的天地、更大的舞臺，讓每個孩子都能有展示自己的機會。那些所謂的“后進生”其實有很大一批都是由于自我放棄，漸漸地對學習產生厭倦心理，而造成了各方面的差距。那么我們如何抓住學生心理，激發學習內因呢？

（一）抓住好奇愛玩心理，還給學生自由空間

長期以來“課堂—家庭式”的接力學習往往使孩子由最初的好奇、愛學變成厭倦甚至仇視學習。而在我們分享式的課堂里，孩子們有了更多的空間，改變了傳統教學一味的灌輸，激發了孩子的探究心理，孩子們愛上學習、愛上探究、愛上分享。

（二）抓住熱度不能持久的特征，激發興趣為先

“興趣是最好的教師”。語文課堂中很多深刻語句的理解，如果都交給孩子們自己去探究，那么由他自己得來的成果，將會激發他們更大的熱忱。另外要培養注意力。小學生特別容易被新異、不平常的現象所吸引，這是一種好奇心理。“它可激起探索自然的認知興趣，產生渴望求知的傾向，逐漸形成學習的自覺行為。”

（三）抓住從眾心理，鼓勵自主學習

傳統模式下的課堂有個普遍現象，一個孩子說出一種觀點，接下來很多孩子也會放棄本來屬于自己的觀點，表示贊同，這就是從眾心理。那么我們“分享式”教學就是要改變這種通病，充分尊重孩子們的獨立思考。在學習中，我們一是可以采取競賽的方式，課前先布置學生預習，并說明課上要分組比賽，每個同學都代表小組參與。在涉及“面子”的情況下，誰不爭一口氣？利用學生爭強好勝的心理特征，舉行課間競賽，活躍課堂氣氛，拓展學生興趣。二是培養良好的班風。我們小組建設的時候就是每個組都有相對落后的學生，那么在競爭的驅使下，他們也想積極為小組爭光。這是一種“群體意識”下的從眾心理，可有效利用。三是及時鼓勵有自我見解的學生，讓他們體會自主思考帶來的成功的喜悅，在嘗到成功的喜悅后，能不促使他自覺主動，迎頭趕上嗎？

二、分享中我得到提升——外因刺激，助我進步

（一）互幫互學來補差

“分享式”教學的前提是小組建設。合作學習小組通常由6名學生組成，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。使每個小組成為全班的縮影或截面，組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

每組成員都是由優等生、中等生、后進生三類學生組成，后進生往往是由能力最強的組長負責。那么生字的朗讀、組詞，簡單詞義的理解，課文的朗讀等一些簡單的任務就分派給了各位組長，無需教師課后忙于輔導這些基礎知識，而且孩子之間的交流方式更容易接受，加之我們的評價方式以組為單位，組長們更愿意去幫助組員共同進步。“后進生”們也想為組爭光，自然學得比較努力。

（二）分層任務來補差

“分享式”教學模式大膽地將課堂交給了學生，在組內討論的時候，教師要設計不同層次的任務，這樣既能培優也能補差，讓每個孩子都動起來，讓他們都嘗到參與的樂趣與成功的喜悅。第一項分享任務：（1）正確朗讀帶生字的新詞。（2）正確流利地朗讀課文。（3）討論文章講了一件什么事。比如上臺展示朗讀詞語，就可以交給組內相對弱的那位組員，讓他們嘗嘗當小老師的快樂，而且也是對這一任務的檢查，你想，他都會了，你還愁其他同學嗎？——“補差”于無形。

（三）放慢節奏來補差

針對班級情況，盡量放慢教學的節奏。比如說復習課就將鞏固放在首位。我總會先將基本的知識進行整理，再選擇簡單的、基礎的題目進行練習，而對于學生易錯的題目，則要反復地進行講解。課堂上，我常常會關注那些后進學生，多給予他們一些回答問題或是上臺板書的機會，希望能借此減少他們因為聽天書而走神的情況。

（四）個別關注來補差

個別關注除了對人的關注，也要做到對知識點的關注。比如我班有個學生叫程××，各科成績都不錯，就是作文特別不行。每次習作就是流水賬，白開水一杯。對于這樣的一個學生，我在平時的語文課上就多多關注他，比如“作者是怎樣把翠鳥的外形特點寫具體的？”讓他來找一找關鍵的詞語和句子，再進行對比訓練，你喜歡怎么樣的描寫，為什么覺得作者這樣描寫比較好？在這樣的訓練中，逐步讓他知道如何將一個事物描寫生動具體的方法，需要運用一些修辭手法、適當的想象和關注細節描寫，我相信，久而久之，他的習作一定會有很大的進步。

“補差”不一定要擠占他們所有的課余時間來進行，其實只要把他們本來游離于課堂之外的時間好好利用起來，其實課內也可以實現高效補差。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”我們的“分享式”教學也是“分享無界限，補差細無聲”。

參考文獻：

[1]李炳亭.高效課堂理論與實踐：我們的教育學[M].山東文藝出版社，2012.

[2]王鐵軍.中小學教育科學研究與應用[M].南京師范大學出版社，2002.