構建“自我成長”的小學語文學習模式

王永忠

摘 要：素質教育要求學生進行快樂學習，但單純的快樂并不是學習的根本目的。自我成長小學語文課堂的構建是快樂教學法的一個出路。具體包括封閉課堂與校外課堂的模式構建。前者通過營造活躍的課堂氛圍、創造生活化場景、體驗多形式教學、鼓勵學生個性化等方式創造良好的校內學習模式。后者需開拓應季、應文的課外活動，由此實現真正的快樂成長。

關鍵詞：快樂教學；自我成長；封閉課堂；校外課堂

一、問題的引入

2001年新課程改革正式啟動，其在教學理念方面提出了開放、務實、符合學生發展的要求。快樂學習是素質教育的題中之意。但根據實證數據，與90后相比，00后面臨更大的課堂壓力，更強的課外輔導力度，更少的睡眠時間。小學生知識基礎薄弱，若設置過重學業負擔，可能適得其反。因此，減輕學生學業壓力，創造科學學習模式是新課程改革的關鍵所在。那么在小學語文課堂上，何種課堂模式能符合學生發展需要呢？

二、現有快樂教學法之不足

根據新課改的要求，實踐中有教師提出快樂教學法模式，但存在以下不足。

第一，忽視自我學習的重要性。快樂教學法強調建立融洽的師生關系、營造輕松愉悅的學習環境、教學內容貼近學生生活、創新課堂教學手法。新課程改革要求以學生為中心，強調全面發展、交往互動、開放生成的教學觀。快樂教學法單純做到了“過程與方法的統一”，卻未考慮到快樂課堂目的在于得到知識，而非僅享受快樂。第二，寓教于樂流于形式。寓教于樂是快樂教學法的基礎理念，但容易為快樂而快樂，導致課堂氣氛甚濃，但學習效果不明顯甚至倒退。這樣的課堂形式雖氛圍活躍，但并無實用性。

三、創造自我成長的小學語文課堂

教學擔負著教書育人之責。量變到質變的飛躍源于物質內因推動，在提升語文課堂質量上亦是如此。自我成長的課堂才是高質量的課堂。其內涵為快樂、有序、生活化學習的自我成長系統。

第一，自我成長意味著快樂地學習。埃里克森的社會發展階段理論認為，學齡期兒童的發展任務在于培養勤奮感，實現體驗能力。而體驗感最大限度源于老師，因此自我成長意味著給小學生創造快樂的學習氛圍、并給予相應的鼓勵。第二，自我成長意味著有序地學習。快樂并不意味著可以在課堂上散漫無狀。小學是培養良好學習習慣的前一關鍵時期，而良好的學習習慣決定著學生的學習效率，故井然的秩序是學習必要條件。第三，自我成長意味著生活化學習。對于并未接受高質量學前教育的小學生而言，引入生活案例，將抽象問題具象化不僅有助于課堂效率的提高，還能培養學生的聯想能力。

四、自我成長課堂的具體建構

教學組織方式包括班級授課方式和輔助形式，現場教學是輔助教學關鍵的一種模式。具體課堂體制構建可細分為封閉課堂及校外課堂兩大組織形式。

（一）封閉課堂的自我成長設計

1.活躍課堂氛圍。改變單一授課方式是素質教育的必然要求。學生成為課堂的主體，教師通過不同的情境創設，營造恰到好處的學習氛圍，同時教師需積極改善學生的負面情緒，提升學生的學習熱情。考慮到小學生愛玩的天性，可用游戲方式推進課堂知識的學習，讓課堂成為學生自由發展的空間，在體會游戲樂趣的同時，掌握知識，提升語文綜合素養。

2.生活化場景激發閱讀興趣。考慮到小學生的年齡特點，教師要注意將枯燥的知識轉化為具體生動的表達。教師可將知識切換至生活場景，賦予課本知識靈動性，從而幫助學生養成善于觀察生活的習慣。如《靜夜思》中可以模擬學生曾經離家旅行后思念家鄉的生活化場景，帶領學生進入明月光、地上霜、思鄉人的場景，以此提高學生記憶力與理解力。

3.鼓勵個性化創作。語文素養是閱讀量的積累的外現，大量閱讀能提供寫作所需素材。教師需要引導學生進行創造，發揮自己想象力，鼓勵課外讀物的大量閱讀。學而不思則罔，閱讀之余進行思考，自我創造，將自己的生活紙面化并形成良性循環。

（二）校外課堂的自我成長設計。低年級學生正處在前運算階段向具體運算階段過渡的時期，他們的思維帶有很強的具體形象性。因此要考慮其思維直觀形象的特點進行教學。校外課堂設計應著重應季、應文的校外課堂開拓。藝術來源于生活，語文更是如此。多接觸大自然能極大積累語文素材，從而下筆有話，表達有言。首先應季意味著多接觸大自然。實踐中可集體組織春游，寫感想，并在課堂上討論。應文訓練意味著走出課堂，在課文描述的場景中進行實地體驗，了解作者行文之意，包括實地探索、影片觀賞等。定期組織學生課下表演一些與課程相關的課本劇，讓同學們分角色演繹一些課本中故事性很強的情境，這樣學生們在輕松愉快的氛圍中可以加深對課程的理解。

寓教于樂是素質教育的題中之意，但目前小學語文教育存在或賦予學生過重學業壓力，或過分強調快樂學習的兩個極端。“自我成長”課堂模式針對性解決前述問題。事物質變的根本在于內因，通過自我成長式學習，學生可更好地掌握課堂知識，同時培養良好的學習習慣，為以后的學習奠基。

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