生活情境在小學數學教學中的融入

侯曉瑾

摘 要：數學本身來源于生活，并且最終也會服務生活。現如今，越來越多的教師開始提倡小學數學生活情境教學，并提出了一些全新的教學實踐模式。通過生活情境在小學數學教學中的融入，學生的學習積極性有了很大的提升，相應的教學開展也展現出了全新的教學趣味性。主要研究了生活情境在小學數學教學中的融入方式，并提出了改善教學質量的策略。

關鍵詞：生活情境；小學數學；融入

《義務教育數學課程標準》明確指出：所有的教學開展都需要加強學生主體性的關注，聯系學生的生活實際，從學生的已知經驗出發，創設各種學習情境，滿足學生的學習愿望，最終提高學習效率。在這一要求的實踐過程中，小學數學教學開始進行調整，不僅優化了基礎的教學模式，也嘗試采用了更加健全的教學方式，實際的教學效率有了非常大的提升。但是在具體的實踐過程中，小學數學教學依舊存在著相當多的問題，有待于做出科學的調整和改善。如在理論聯系實際方面，并沒有多少教師關注數學與生活之間的聯系，轉而僅僅認為數學可以為生活服務，學生則可以主動發現數學與生活之間的聯系。但是事實明顯并非如此。在新時期的小學數學教學過程中，教師需要努力引導學生將生活情境與教學開展聯系起來，帶領學生在實際的實踐過程中進行學習，全面提高學生的學習效率。

一、生活情境融入小學數學教學中的合理性

在最初的教學實踐中，所有的教學開展都是以生活為原型的，而且都是在教授學生一些用于解決生活問題的知識。但是在后來的教學優化過程中，這樣的狀況發生了改變，教材知識變得越來越密集，教師的教學壓力不斷增加，所有的教學開展不再圍繞知識的生活應用來進行，轉而變成了知識密布的課本，教師要將大量的知識講解給學生。這樣的狀況直接使得生活情境與小學數學教學之間脫離了聯系，教育成效也很難產生。在新課改實施以后，許多教師開始重新關注生活情境，并且開始關注生活情境的教學功能。生活與小學數學之間本身有直接的聯系，所有數學知識的形成都是以生活為基礎的，如果離開了生活，那么相應的數學知識也不會形成。在我們的生活中，經常會遇到一些數學知識，這些數學知識不僅僅是有趣的，而且是合理準確的，能夠用來解決各種生活問題，最為明顯的數學問題如購物時候的找零問題、分配問題等等。因此，將生活情境融入小學數學教學中，能夠幫助學生徹底改善對“課堂知識”的認識，轉而將這些知識合理地融入生活當中，更多地解決生活問題，提高最終的教學效率。

二、以生活素材為基礎激發學生學習興趣

為了充分提高小學數學生活情境教學的有效性，教師需要積極挖掘一些生活素材，然后在課堂上提出，引導學生解答這方面的問題，并尋求與數學知識之間的聯系，如在購物方面的數學問題。學生在擁有豐富教學素材的基礎上，還需要教師做出一定的問題引導，激發學生的探索興趣。教師可以將一部分教學知識融入生活問題的解決中，不斷鍛煉學生的數學思維，或者將數學問題轉換成為一些生活場景，提高教學的科學性。

比如，教師在講解“加減法運算”的時候，可以通過多媒體展示這樣的動畫情節：小明來到超市，他需要按照媽媽的安排買一瓶醬油，在出門的時候，媽媽給了他20元。超市老板告訴他一瓶醬油8元，接著問他應該找他多少錢，小明在這個時候很糾結，你能幫助小明解決這個問題嗎？學生會簡單地計算20-8=12。接下來教師可以繼續創設生活情境：小明剛要離開超市，媽媽打電話來，說是家里的醋也沒有了，還需要買一瓶醋，小明再次返回了超市，超市老板告訴小明一瓶醋的價格是5元，那么小明回到家還應該剩下幾元呢？學生在這個時候需要銜接上一步條件繼續往下做題。這樣的生活情境創設是最為直接的，同時也應該是最為有效的，它還原了學生在生活當中經常會遇到的一些問題，給予學生解決問題的欲望。

通過創設生活情境來提升數學教學的效率，不僅可以改善學生對小學數學教學的看法，也會使得那些局限在課堂當中的知識走出課堂，重新成為學生學習過程中的重要內容。教師在創設生活數學情境的時候，需要針對學生所掌握的知識作為基礎的切入點，努力提高學生的學習興趣。教師也可以在生活當中適當地尋找一些學生感興趣的元素，合理地設置數學問題，引導學生進行觀察和交流，持續提高解決數學問題的能力。

三、以生活情境為背景培育學生的數學學習思想

在小學數學教學中，所有的知識體系都是有聯系的，并且呈現出了從低到高的發展趨勢。教師可以在學生掌握一定的數學知識以后，對現有的生活情境創設進行創新，如讓學生扮演一些角色，然后進行數學情境的模擬，提高教學效率。如營業員、車間工人等，一旦學生可以運用自己所學習的數學知識去解決生活問題，那么他們必然會感受到數學知識的趣味性，相應的學習思想也會不自覺地得到改善。如在學習認識圖形以后，可以讓學生以七巧板為原型，拼成不同的生產零件，不僅可以提高學生的參與積極性，還在一定程度上培育了學生的創新思維。在運用知識解決生活問題的時候，他們能夠感受到自己的數學知識正在不斷鞏固。而只有在生活問題的實踐過程中，學生才能夠對數學知識產生深層次的印象，一旦在生活中遇到這些問題，必然會迅速回憶起相關的知識，并可以通過這些知識加以解決。

在當前的教學中，越來越多的教師開始提倡生活化教學，努力讓生活中的數學變得更加具備知識特征。生活和小學數學之間有著非常緊密的聯系，所有的小學數學知識都可以設置生活化的問題。但是傳統的課程忽略了生活與數學之間的聯系，僅僅認為小學數學知識應當傳授給學生，卻沒有實踐應用效果，導致很多學生在短暫的知識記憶以后迅速忘卻。數學概念雖然來源于生活，現如今的課本卻選擇了抽象概括的方式，這一狀況與兒童的認知能力不同步。因而教師在具體的教學過程中，需要考慮學生的主體性，更多地以生活情境作為數學教學背景，引導學生在課堂上更多地進行講解和提問。如果數學問題完全生活化了，那么學生的數學學習思想也會發生改變。教師需要努力推動課堂背景的生活化，給予學生更多的數學學習渠道。

四、聯系學生的生活實際展開教學

教師在新時期的小學數學生活情境教學中，需要聯系學生的生活實際展開教學，如果脫離了生活實際，那么整個教學必然會產生許多問題，容易改變學生的學習觀念。教師的生活情境創設，需要做到生活問題的數學化和數學問題的生活化。在小學數學低年級教材當中，所有的教學內容都可以深入到學生的生活實際，教師要發現小學數學與生活實際之間的聯系，讓學生產生一種生活數學認知，懂得運用自身的數學知識進行探索，不斷提高學生生活問題解決的動力，改善最終的教學效果。

比如，在學習“11～20”的時候，這時候的學生剛剛掌握了“1～10”之間的數，教師便可以根據這時候的學生水平，創設這樣的生活數學情境：同學們，今天老師來充當圖書館管理員，你們現在接到任務，需要幫你們的爸爸買一本書，這本書的標價是11元，大家準備怎么付錢呢？一些學生的反應較快，迅速回答：給一張10元和一張1元。教師可以繼續提高問題的難度：如果你們爸爸要買的書是12元呢？學生回答：給一張10元和兩張1元。可以發現，在這樣的引導過程中，學生已經認識到了一個10和一個1是11，一個10和兩個1是12。而接下來的教學開展也會變得較為有效，能夠建立在學生的已有認知上開展。同時，教師在這個時候所聯系的不僅僅是學生的生活實際，也聯系了學生的實際學習水平，能夠讓學生感受到生活處處有數學，對數學也會產生較高的認可度。

在學生學習到一些新知識以后，教師需要創設一些與學生生活實際有聯系的活動情境，幫助學生合理地對知識加以消化。比如在學習“三角形”以后，學生知道了三角形結構是最為穩定的，教師便可以帶領學生驗證三角形的穩定性，探索生活中存在哪些三角形，這些三角形又是如何體現穩定性的。這些實踐活動的開展可以幫助學生認識到生活與數學之間的聯系，并且可以形成生活當中尋找數學問題的思路，更多地運用自己的知識去解決生活問題，科學培育數學實踐能力。

五、從數學課堂中感知生活問題的存在

新時期的小學數學課堂教學開展應當與生活緊密地聯系在一起，努力在數學問題的探索過程中挖掘生活問題，推動生活問題的數學化、數學知識的生活化。教師在實踐當中，可以引導學生嘗試著將現有的數學知識運用到生活實踐當中，獲得一定的數學認知，親身感受數學與生活之間的聯系，進而全面激發學生的數學學習興趣，提高教學質量。教師可以在數學課堂當中盡可能多地添加一些生活元素，以此來激發學生的數學學習興趣，改善學習效果。這些生活元素的選擇，不可以脫離學生的生活實際和學習實際，如果學生在課堂上思索不出與教材知識對照的生活元素，教師可以對學生進行適當地指導，幫助學生尋找一些生活元素，形成正確的數學生活化認知。

比如在學習“克與千克”的時候，教師可以將一些帶包裝的物品展現在課堂上，然后讓學生觀察這些事物的重量，如方便面的重量為70克，而面餅占了65克，可以知道剩下的調料袋和包裝袋占了5克。在一些特殊的包裝上，也會這樣標記500克±10克，指的是凈含量在500克左右，差異不會超過10克。在認識這些物品重量的時候，學生已經對“克與千克”形成了一定的認識。生活中處處有數學，教師只有深層次地從課堂當中挖掘這些生活例子，才能夠將學生的學習與生活問題的解決聯系起來，激發學生的生活解題欲望。

總而言之，小學數學生活情境創設的本質目的并不是為了將數學知識回歸到生活當中，轉而應當是將數學課堂實踐轉化為生活化教學，以幫助學生深層次地認識數學問題，懂得聯系生活實際，最終提高學生的數學學習質量。

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