別類分門 因材施教

麻淑琴

摘 要：由于各種因素的影響，小學生個性差異較大，全班幾十位學生的學習智力有高下之分，學習能力有強弱之別，學習態度也有主動和被動之分。針對這些差異，對學生進行分層教學，體現因材施教的原則，有利于保護學生的自尊心，建立學生的自信心，從而能較大地提高語文教學質量。

關鍵詞：小學語文教學；分層教學；教學策略

《基礎教育課程改革綱要》中提出：“在教學過程中教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每一個學生都能得到充分的發展。”我們學校屬于農村學校，家庭教育差異較大，給學校教育帶來較多的困難，尤其語文教學。如果用傳統的教學模式進行教學，就很難兼顧到全體學生。而在課堂教學中采用“面向全體學生，分層教學”，就能更好地把“班級教學”“分組教學”“個別教學”三者之間有機地融合在一起。教師在教學過程中就能做到培優扶差，實現大面積提高語文教學質量的效果。

一、學生分層

由于各種因素的影響，學生的個性也截然不同。教師應認真分析本班學生的基礎水平和思維能力，并根據學生的學習基礎、學習習慣、學習能力、合作能力，把全班學生分成幾個組，每個組搭配不同層次的學生。

A類：語文基礎較好的，學習能力較強的，組織合作能力出色的學生。

B類：語文基礎知識一般，學習習慣還好，思維能力一般或還好的學生。

C類：語文基礎知識中下，思維能力偏中下，學習能力一般的學生。

D類：語文基礎較差，思維能力和學習習慣都較差的學生。

在小組中開展相互合作活動，讓優等生在合作學習中學習能力得到更大的提高，讓中等生在合作學習過程中也發揮自己應有的能力，讓學困生在其他同學的幫助下，學習習慣和學習能力有所進步，從而最終提高語文教學質量。

經過一段時間的教學，學生所展現的情況跟老師預想的可能會有所不同，而且經過一段時間的學習，學生的知識、習慣、能力也會發生一些變化，教師要常常關注這些變化，及時進行調整，才能使每位學生都能得到最大限度地提高。

二、教學目標分層

在教學過程中，假如教師用相同的教學目標對個性差異截然不同的學生進行教學，就會出現優等生“吃不飽”，中等生提不高，而學困生跟不上的現象。為避免這種現象的發生，教學目標的制訂必須分層，使不同層次的學生明確自己的學習目標，使每一位學生都能體驗成功的快樂，提高學生的學習興趣，樹立學生的自信心。

如：在教學《矛與盾的集合》一文時，結合班級學生實際，筆者有梯度設計分層教學目標。

基礎性目標（中等生、學困生）：學會6個生字，會寫3個生字，能正確讀寫并運用詞語手冊或查字典的方法理解“難以招架、固然、集合”等詞語。把課文讀通順、讀正確。

提高性目標（優等生）：了解坦克發明的過程，了解通過集合優點來解決問題的方法。

三、課堂教學分層

課堂教學是學生學習語文的主要陣地，讓每一位學生都能在語文課堂中發揮自己的作用，成為學習真正的主人，學會學習，這是最重要的。所以課堂教學分層是分層教學中的重要一環，老師給每個學生提供適合自己的學習環境，教學過程中，善于充分調動學生的學習積極性，使每一位學生都能主動、積極地投入到學習活動中來。

如，在教學《我不能失信》一文時：

“文中講到哪些人？他們之間有著怎樣的聯系？”請學困生來回答。

“你覺得宋慶齡是一個什么樣的人？你是從哪些句子看出來的？”請中等生來回答。

“你在生活中有沒有遇到過相似的事？讀了課文后你有什么想法？”請優等生回答。

四、作業設計分層

可以說每一位教師都遇到過學生不交作業的問題，特別是家庭作業。完不成作業的學生差不多都是班級里的中偏下的學生，這是為什么呢？原因是老師布置的作業對這些學生來說偏多和偏難了。這種無視學生的個性差異，布置作業這個環節采用“一刀切”的方法，老師的預期效果顯然是無法達到的。再者，部分學生為避免家長和老師的批評，會選擇抄襲其他學生的作業，長此以往，學生就會產生厭學的情緒。因此，作業分層設計就顯得尤為重要。

在作業設計分層中，我的做法是，不同層次的學生完成不同層次的作業：學困生完成基本的題目，中等生完成基本題及綜合題，優等生在這基礎上，再完成一些有利于訓練思維，提高能力的題目。這樣每一位學生的潛能都能得到開發，每一位學生的個性都能得到張揚。

五、教學輔導分層

“授之以魚，不如授之以漁。”教學過程中，老師與其想著怎樣教學生知識，還不如想想如何教會學生學習。學生只有掌握了學習的方法，才不需要每時每刻都依賴老師，才能有更大的發展空間和更快的發展速度。學生也只有掌握了學習的方法，教師才能教得輕松，學生才能學得愉快。

在教學輔導這方面，我的做法是：讓優等生以自學為主，教師適當進行學習方法的指導，培養他們的自學能力，課余給他們提供一些當“小老師”的機會。如教學困生讀書、聽寫等。對于學困生，則要多花一些時間領著他們學，手把手幫助他們獲取知識，進行“一幫一”活動也是輔導中等生、學困生學習的一種行之有效的方法。

總之，語文教學不但要“因材施教”，也要講究“量體裁衣”。讓我們真正做到面向全體學生，讓每一位學生都能在自己的起點上有所進步，讓每一位學生都能享受到成功的喜悅。

參考文獻：

[1]李文榮.小學語文分層教學初探[J].新課程學習（上），2014（2）.

[2]梁娜.淺析小學語文教學創新[J].品牌，2015（2）.