論小學班級管理中的“柔性”

胡婷

摘 要：班級，作為學校基層的教育單位，同時也是最基本教育事務的執行單元。所以，強調班級管理至關重要。本文希望通過小學班級的柔性管理分析，能夠讓師生之間相處的更加的融洽，進而促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學；班級管理；柔性

小學，本身就是一個多元的、活潑的、敏感的小社會，小學生處于這一個小社會群體之中，需要得到尊重、理解與平等，所以，利用柔性的班級管理，就能夠很好的滿足這一要求。

一、小學班級柔性管理的特征

（一）人本性

目前，小學班級管理是以說教為主，嚴字當頭，未能重視學生的真實感受。而班級柔性管理，最大的特征在于以人為本，其不依賴于權力影響，摒棄教師作為中心的管理思想，能夠充分的尊重學生的人格。柔性管理是以人為本，能夠開闊心智，對于學生正確人生觀和價值觀的樹立都有著重要的幫助作用[1]。

（二）情感性

愛是班級柔性管理的靈魂，其內在的要求在于情感上的引領，希望可以在心理上得到認同，能夠在和諧的環境下感受到家庭帶來的溫暖，從而創設一個有利于人發展的管理環境，在班級管理之中，能夠實現學生的創造性、主動性以及情感性目標的發揮。在班級管理中，班主任也需要懂得尊重、信任與理解學生，能夠與學生共同的成長、承擔責任、分享快樂。

（三）民主性

班級柔性管理制度需要經過班級的討論來決定，其所體現的是集體的意愿，并非只代表班主任的個人意志。柔性的民主班級管理模式，可以激發學生班級管理參與的積極性，讓學生逐漸成為“管理者”，而班主任則從原本的“學習監督者”轉變成為“學習的引導者”，將課堂真正還給學生。

二、小學班級管理柔性化實踐探索

（一）提升班級管理自主性

懂得將權力下放給學生，運用剛柔并進的方式來進行管理。教育心理學研究證明，學生本身是具有獨特個性的人，其特性表現在好奇、模仿、活躍等方面。小學階段的學生，其身體發展迅速，從心理學的角度來講，小學生擁有旺盛的求知欲，喜歡探索，擁有各種各樣的愛好。班主任就應該根據學生的心理與行為，通過合理有效的工作方式，基于學生的興趣入手，逐步的引導學生開展自我反思，讓學生充分的了解學校規章制度以及管理的管理理念，讓學生明白自身的成長需要自覺性的支持，能夠自覺的成為班級管理和自我發展的主體，并且班主任也需要承擔顧問的角色，將其作用發揮出來。也就是說，對于班級的管理，教師不必做到親力親為，能夠讓學生擁有一定的權利來參與到班級規章制度的制定中去，能夠大膽的表達自己的意見，提出自己的想法。在這樣的一個過程中，學生的自我管理能力和意識都能夠逐步得到增強。并且班級管理的出發點以及歸宿點都可以建立在師生的自主管理與教育上。第一，班主任應該充分的信任學生，可以為學生提供一個實踐的舞臺，能夠相信他們可以管理好自己。第二，班主任可以提升自主管理機制，從旁引導學生學會自我的控制、激勵與評價，讓學生能夠主動去規劃制度。另外，通過定期或不定期的提出意見，給予幫助，這樣也可以引導班級管理活動的順利進行，確保其不會偏離正確的軌道。

（二）營造人和的管理環境

1.培養學生自愿參與自主管理意識。開展班級管理活動，應該讓學生主動參與管理，提高學生的歸屬感與責任感，從而滿足學生的不同需求，達到激勵的目的。同時，在管理參與過程中，讓學生更好的理解課堂，提升管理決策的接受與認同，讓學生主人翁意識得以強化，進而提高班級管理，不斷提升自我管理能力，能夠在班級管理中提升整體的質量。

2.讓班干部隊伍建設結合柔性決策。在小學班級管理中，打造一支高素質的干部隊伍，才是自主管理，建立班風學風的基礎。建立強而有力的班干部隊伍，不但可以幫助班主任協助管理班級，減輕工作壓力，同時還可以大幅度調動學生的積極性。在開展工作當中，班干部接受全班同學的監督與評價，并且日常的班級管理工作交付給相應的班干部，而班主任只需要成為咨詢者與堅強的后盾即可。

（三）營造柔性化的班級管理文化氛圍

1.構建積極向上，內容豐富的班級環境。為了讓學生可以盡快的適應小學的生活節奏，能夠認同學校的行為規范，并且還具有一定的向心力，在布局環境的時候，就可以利用一切有利的條件來開展教育。陶行知先生曾經說過：要讓每一堵學校的墻都會說法。如，讓學生提出建議，共同來進行管理管理內容的布局規劃，做好課堂的布局。在課堂中舉行設計比賽，讓學生通過精心的設計來進行激烈的競爭，并且綜合修改，做好相應的處理，確保其能夠實施下去[2]。

2.營造心理相容、和諧與民主的人際關系。在一個集體心理環境構建中，人際關系是重要的因素，其會影響到個體本身的心理環境，同時也決定了主體性的個體參與，在開展班級管理中，起到了創造性和積極性的作用。在小學中，幫助學生構建一個民主、和諧的人機關系，有利于學生個性的持續發展。

總而言之，在當前的小學班級管理中，需要有效的結合柔性管理策略，讓班級管理能夠迎合發展的需求。柔性管理，其本身注重的是以人為本，但是其方法不是強制性的，對于人的影響也是潛在的，其最終的目標就是為了讓人們能夠自覺的行動。所以，小學班級管理之中融入柔性管理，那么就能夠讓學生更加的自覺，讓班級管理更加的順暢。

參考文獻

[1]劉秀花.小學班級管理中“心理契約”的運用研究[J].華夏教師，2016（05）：87-88.

[2]楊冬.小學班級管理的問題與對策研究[D].河北大學，2016.