以聽促讀寫提高獨立學院非英語專業學生英語水平

劉顏

摘 要：《大學英語課程教學要求》中的教學目標指出要培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。本文分析了獨立學院大學英語聽說課的教學現狀，對視聽說課上如何以聽力促進口語和寫作，進而提高學生英語整體應用能力等問題加以探索。

關鍵詞：獨立學院；視聽說課；現狀；對策

一、 引言

2007年7月教育部辦公廳印發了修訂后的《大學英語課程教學要求》（后簡稱《教學要求》）。該要求提出大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”修訂后的《教學要求》特別強調了聽說能力的培養。本文筆者就獨立學院大學英語聽說課教學現狀，結合自身課堂教學經驗，簡談怎樣以聽力為基礎，并在此基礎上促進學生口語與寫作水平的總體提高。

二、 獨立學院大學英語聽說課教學現狀

獨立學院是指普通本科院校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院，是新形勢下高等教育辦學機制與模式的一種創

新。由于其自身辦學特點，學生英語水平參差不齊，大學英語聽說課教學存在一些問題。

1.學生特點

獨立學院招收的學生是本科第三批次錄取的學生，較一、二本批次學生來看，許多學生英語底子較為薄弱，學習主觀能動性較差。加之地區等差異，學生之間英語水平差距也較大。

2.課時特點

大學英語基礎課程一般分為精讀和聽力（聽說）兩大類。精讀課以講解課文，練習閱讀為主。大多數獨立院校每周精讀與聽說課課時比例為1：1。聽說課時受限，又為了提高四級過級率，只能大量練習聽力，學生口語、寫作練習無從談起。許多獨立院校大學英語教學普遍沒有開設單獨的口語、寫作課。

3.課堂教學模式

如今，一些獨立院校大學聽說課堂上，英語聽力模式多為“放音—做題—對答案—再放音”。學生過度依賴老師給出答案，參與積極性較差，教學形式單一，教學效果不明顯。

因此，如何在有限的課時內提高學生聽說寫整體應用能力顯得尤為重要。

三、實施以聽促讀寫為特色的聽說課

《教學要求》里對英語能力有三個層次的要求：一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求。其中對聽力理解能力的要求要點是“能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座……能運用基本的聽力技巧”。對口語表達能力的要求要點是“能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論……能經準備后就多熟悉的話題作簡短發言。”對書面表達能力的要求要點是“能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內容基本完整，中心思想明確……能掌握基本的寫作技能。”（詳見《教學要求》）根據這些要求，考慮嘗試融合聽說寫為一體的教學模式。

1、轉變傳統教學模式

首先是教學觀念的轉變，實現以教師為主體向學生為主體的角色轉變，把課堂真正地交給學生，讓學生多參與到課堂發言里來。獨立學院大學英語教師應考慮到學生多方面的差異，更為悉心地指導學生取得進步。

2、課上循序漸進練習，充分調動學生的積極性

利用聽力材料，多給學生練習的機會。教師開始可以采取一些簡單可行的方式讓學生練習，比如先聽段落里的單詞。例如，大學英語四級考試2017年6月真題（第一套）聽力的Section C篇章部分，讓學生聽出其中一篇里如遷徙、體溫、心跳、額外的食物等詞匯，既讓學生對自己的聽力有信心，又積累了詞匯量，再進行下一步的練習。如，聽四級新聞材料時，經過老師講解，給學生一定的準備時間，讓學生根據所聽內容，用自己的語言寫出大意，再進行脫稿復述。聽長對話時，兩個同學根據所聽話題，經過準備，進行脫稿role-play。在練習過程中，不僅僅練習了學生的聽力，口語和寫作能力得以提高。學生學英語的自信心也得到大大增強，極大地調動了學習的積極性。

3.積極利用課外資源

借助一些輔助設施，如藍鴿學習系統、Fif口語網、U卡通等網絡資源。讓學生正確認識到課外英語自主學習的重要性，用閑暇時間完成老師布置的課外作業，鞏固和提高自身的英語能力，促進自主學習能力的發展。

四、結語

新的《大學英語教學要求》特別強調聽說能力的培養。因此，獨立學院的大學英語教學模式也應充分考慮到目前視聽說教學現狀，并適時做出調整轉變。如何更好地貫徹實施《教學要求》，是我們在教學過程中需要探索的課題。

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（作者單位：重慶師范大學涉外商貿學院，重慶 401520 ）