農(nóng)村中學班主任德育工作的困境與優(yōu)化策略分析

朱永忠

摘 要：班主任是班級工作的管理者和組織者，對學生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。針對農(nóng)村中學班級管理工作中德育效果不理想的情況，新時期要結(jié)合農(nóng)村中學班主任德育工作困境和優(yōu)化創(chuàng)新策略加以研究，全面促進農(nóng)村中學教育教學和人才培養(yǎng)工作效果的增強。本文從農(nóng)村班主任德育工作困境入手，對優(yōu)化策略進行了系統(tǒng)的分析，力求可以為農(nóng)村中學班主任工作的科學穩(wěn)定開展做出正確的指引。

關鍵詞：農(nóng)村；中學班主任；德育工作；優(yōu)化策略

在全面推進素質(zhì)教育的社會背景下，德育工作受到廣泛的關注，特別是在農(nóng)村地區(qū)，對學生實施積極有效的德育指導成為教師重點研究的課題。因此新時期在對農(nóng)村地區(qū)教育改革活動進行研究和探索的過程中，要注意全面系統(tǒng)的解讀農(nóng)村中學班主任工作困境，并積極探索對班主任德育工作困境進行優(yōu)化的策略，為農(nóng)村班主任德育工作的開展提供有效的指導。

一、農(nóng)村中學班主任德育工作困境

結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的實際情況對農(nóng)村中學班主任德育工作的基本發(fā)展情況進行分析，發(fā)現(xiàn)盡管我國各地區(qū)行政部門已經(jīng)基本上認識到對學生實施德育指導的重要性，并且也能夠結(jié)合具體的情況組織開展班主任德育工作，但是在實際工作中，仍然存在明顯的問題，對農(nóng)村中學班主任德育工作的創(chuàng)新發(fā)展造成嚴重的阻礙。首先，學生思想工作的優(yōu)化開展存在明顯的難度[1]。受到農(nóng)村地區(qū)傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分家長和學生對學習的積極性偏低，學生本身學習觀念不強，對接受初中教育的重要性沒有形成明確的認識，并且農(nóng)村留守學生無法接受有效的家庭教育指導，思想水平偏低，給農(nóng)村中學班主任工作的開展造成巨大的壓力。其次，學生存在厭學心理。現(xiàn)階段，我國農(nóng)村地區(qū)部分學生學習態(tài)度不夠端正，在成長過程中厭學情緒明顯，甚至對班主任思想工作存在抵觸心理，也會影響農(nóng)村中學班主任德育作用的發(fā)揮，不利于學生的健康成長。最后，班主任在處理違反紀律學生方面存在一定的困難，部分班主任無法合理把握處理程度，會影響班主任德育工作效果。所以新時期結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的實際情況，在針對學生實施德育指導的過程中，要制定科學的工作方案，全面促進農(nóng)村中學班主任德育工作效果的增強。

二、農(nóng)村中學班主任德育工作優(yōu)化創(chuàng)新的措施

（一）關心和了解學生，融入學生的生活

農(nóng)村中學班主任在組織開展德育工作的過程中，為了獲得學生的認可和支持，突出工作成效，就要在實際工作中加強對學生的關心和愛護，積極主動的與學生溝通和交流，爭取逐步融入學生的生活，走入學生的內(nèi)心世界，為班主任德育工作的開展奠定基礎[2]。例如如果班級中有學生生病，班主任要主動尋求多種途徑幫助學生就醫(yī)，并對農(nóng)村學生的家庭經(jīng)濟情況和就醫(yī)能力等進行分析，幫助他們解決問題。如此，在農(nóng)村中學班主任組織開展德育工作的過程中就能逐步得到學生的認可和信任，班主任工作質(zhì)量也會得到明顯的增強，能夠有效促進農(nóng)村地區(qū)學生的健康成長

（二）積極配合學校工作，實現(xiàn)個人發(fā)展

農(nóng)村中學班主任教師在組織開展德育工作的過程中需要學校的支持，只有構(gòu)建良好的校園德育氛圍，并在相應環(huán)境的作用下對學生實施積極有效的思想品德教育和引導，才能真正維護學生的健康成長，全面促進德育教育作用的發(fā)揮。同時，在農(nóng)村中學班主任配合學校開展工作的過程中，也要與時俱進的加強對德育教育方面內(nèi)容的學習，確?？梢越Y(jié)合農(nóng)村地區(qū)中學生思想動態(tài)的變化對自身德育工作理念和方法等進行科學的調(diào)整，進而實現(xiàn)對學校德育資源的整合應用，多角度對學生實施德育指導，循序漸進的提高班主任德育工作成效，促進學生人格的完善以及學生綜合學習和成長水平的全面系統(tǒng)提升[3]。

（三）加強與家長的聯(lián)系，構(gòu)建家校共育模式

在對農(nóng)村地地區(qū)學生實施德育教育指導的過程中，班主任教師必須明確認識到家庭教育對學生的影響，進而在實際工作中制定相應的家庭教育規(guī)劃措施，通過與學生家長構(gòu)建有機聯(lián)系，確保在組織開展德育工作的過程中可以得到學生家長的支持和配合，共同對學生實施科學有效的德育教學指導[4]。在實際工作中，針對農(nóng)村地區(qū)留守兒童家庭德育工作缺失的情況，班主任教師可以盡量取得與學生家長的聯(lián)系，并且引導家長對學生實施正確的德育引導，逐步對留守兒童的家庭德育教育體系加以完善，形成與學校德育工作的聯(lián)動，突出班主任德育工作整體成果，為農(nóng)村地區(qū)中學生的健康成長夯實基礎。

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)班主任德育工作存在一定的特殊性，班主任在實際工作中只有結(jié)合具體情況制定相對科學合理的組織方案，才能構(gòu)建完善的工作體系，切實加快德育工作的整體發(fā)展進程。所以在當前社會背景下，十分有必要針對農(nóng)村班主任德育工作進行系統(tǒng)的研究和分析，提出對德育工作進行創(chuàng)新的合理化建議，全面提高農(nóng)村教育教學工作的綜合成效。

參考文獻：

[1]趙麗梅.中職班主任德育工作的困境與策略探討[J].教育， 2017（2）：00291-00292.

[2]張曉春.中職班主任德育工作的困境與對策[J].中華少年， 2015（30）：157-158.

[3]陳友林.中學德育工作的困境與思考[J].當代教育理論與實踐，2014（5）：58-60.

[4]徐合.中學班主任德育工作困難的原因及對策研究[J].成功：中下，2018（3）：00077-00077.