課堂提問在小學語文教學中的應用策略

陳秀

摘 要：小學語文教學中教師為了活躍課堂氛圍，可以運用提問策略，依據不同的課文，提出不同的問題，這樣不僅改變了傳統的教學方法，還引發學生積極思考和分析，經過深思熟慮之后，主動閱讀課文，一邊品讀一邊總結出答案，進而踴躍舉手回答，營造了寬松的教學氛圍，提高了學生表述能力和解決問題的能力，最終取得較好的教學效果。

關鍵詞：小學語文；課堂；問題

提問是小學語文教學過程中最為主要的一個環節，教師在運用提問技巧時，要在提問之后為學生預留充足的思考時間，進而突出學生的主體地位，促使學生主動探究出答案，充分發揮出主觀能動性，在學習中不再處于被動的狀態，積極閱讀課文，在閱讀中自主歸納知識，進一步提高學生的總結能力和閱讀能力，構建高效課堂。

一、以往小學語文教學中提問策略存在的問題

以往進行小學語文教學時，忽視從多個層次和角度提問，致使學生解決問題的過程中沒有深入剖析課文內容，進而對課文的主旨理解得不深入，無法全面地掌握語文知識，導致學生沒有探究出正確的答案，勢必會打擊學生的自信心，逐漸對解答問題不感興趣，降低學生的主動性，直接影響學習的自覺性。此外，提問之后沒有預留充足的時間，學生沒有來得A思考，教師就將答案告訴學生，無法鍛煉學生思考力，漸漸地學生完全依賴教師講解，不具有自主探究意識，不利于提高探究能力和解決問題的能力。而且在講解新課程時，始終灌輸知識點，沒有落實提問策略，使教學氛圍非常沉悶，難以構建時效性課堂。對于存在的問題，以下文章提出了應用提問教學法的有效策略，便可改變這一現狀。

二、課堂提問在小學語文教學中的應用策略

1.結合課文內容提問后，提供充足的思考時間

當前，小學語文課堂教學中教師應根據新課改提出的要求，更新教學理念，改變傳統的教學方法，從而在授課時落實提問教學策略，也就是運用提問教學法，結合課文內容提問，為學生提供充足的思考時間，充分體現出以學生為中心，將學習的主動權交給學生，促使學生意識到要想解決問題，必須先詳細閱讀課文，明確文中的中心思想，這樣才能概括出答案，進而主動品讀文章，有效增強學生閱讀的積極性，由被動學習轉變為自主閱讀，在品讀中歸納段落大意，更加深入地理解課文各段的含義，便可全面掌握文中抒發的情感和滲透的寓意。例如：在學習《桂林山水》一課時，在授課之前，教師先根據文中內容提問，而后，要想學生在規定的時間內探究出答案，便需調動其積極性主動閱讀，一邊品讀一邊自主探究出課文中運用的敘述方式和修辭手法，探究得出課文以描繪風景為主，詳細介紹桂林優美的風景，最終快速整理出答案，在一定程度上提高學生自主探究能力和閱讀能力。

2.由難到簡地提問，激發學生求知欲

小學語文教師在應用提問策略時，要意識到學生之間存在著差異性，不同層次的學生學習能力和思考力有一定的差距。因此，可以由難到簡地提問，從而針對學習能力較強的學生，增加問題的難度，深入挖掘學生潛能，促使學生主動解決問題，最終獨立自主探究出語文知識，促進學生在原有的基礎上有所進步。而對于學習能力較差的學生，教師則應適當降低問題的難度，進而提出容易解決的問題，這樣有利于激發學生產生求知欲和學習興趣，促使學生積極閱讀，在閱讀中自主總結各個段落的含義和敘述的事件，對課文內容理解得更透徹，不僅全面掌握文中的中心思想，還高效整理出答案，勢必會提高學生解決問題的能力。

3.從多個角度發問，激發學生的積極性

在新課改背景下，小學語文教師應改變灌輸式的教學方式，在教學中深入落實提問策略，從而先引導學生通讀課文，而后，從多個角度發問，促使學生認真剖析課文內容，主動品讀文中各個段落，在閱讀中變換角度分析課文主旨和運用的寫作手法以及修辭手法，逐漸學會從不同的層面思考課文。例如：在學習《頤和園》時，就可以根據文中的敘述的內容，從多個角度提出不同的問題，如：課文主要的中心思想是什么？抒發了怎樣的感情？還應說出自己閱讀之后的感受，調動學生積極按照要求和提出的問題，認真閱讀課文，在詳細品讀的過程中不斷變換角度分析課文內容，思考得出文章的主旨以及滲透的情感，最終解決問題。

綜上所述，小學語文教師在授課的過程中要注重運用提問策略，從而結合課文內容，由簡單到難提出問題，充分考慮到學生之間的差異性，促使全體學生都能獨立自主解決問題，在學習中不再完全依賴教師講解，逐漸學會自主總結文中的語文知識，進而高效整理出答案，整個過程中學生的思維能力和自主歸納能力明顯提高，提升了教學效果。

參考文獻：

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