古史舊情入畫來
——創(chuàng)設(shè)意境讓歷史課堂燃出生命的火花

張魯文 榮成市石島實驗中學 山東榮成 264309

案例一

一節(jié)《漢通西域和絲綢之路》的歷史課上，我打破以往的規(guī)律，端著一盤水果走進教室。剛進教室就著實引起了一場哄動，孩子們嘰嘰喳喳的圍過來，“老師今天我們先吃水果再上課嗎？”“這是我們課堂上的獎品吧？”——-“呵呵，水果可以分給大家吃，但是是在我們圓滿完成課堂任務(wù)后才可以吃的。”“哦？這節(jié)課的任務(wù)到底是什么啊？”同學們急的抓耳撓腮，翻開書開始預(yù)習本節(jié)課內(nèi)容，希望能早點解開謎底。上課的鈴聲響起，同學們瞪大眼睛注視著我。板書課題后我端起了水果盤問道：“盤子里都是什么水果啊？”“石榴、葡萄、還有核桃。”“我們這節(jié)課學習的是絲綢之路，可老師為什么帶來這三種水果？”一時間教室里炸開了鍋，同學們七嘴八舌。一個個問題生出，在問題的指引下，學生們步步深入，掌握了本節(jié)的知識。為了幫學生弄清楚絲綢之路的路線，我制作了一個動態(tài)的絲綢之路路線圖，還搜集了大量絲綢之路所經(jīng)過的地方圖片，讓學生一目了然，同時也再現(xiàn)出絲綢之路的具體風貌。為幫助學生了解絲綢之路的重要意義，我和學生們共同編制了一個短小品扮演古代商人、學者、旅行家重走絲綢之路。從而得出結(jié)論：絲綢之路不僅僅是一條商業(yè)的通道，它還溝通了東西方文明，促進了這兩個文明的相互滲透。它是中西經(jīng)濟文化交流的橋梁。整節(jié)課高潮疊起，同學們的熱情參與，積極回答，使本節(jié)課上的非常成功。在順利完成了本節(jié)課教學任務(wù)后我們師生一起品嘗了西域的美味水果。

案例分析

在本節(jié)課我打破了課本知識安排的先后順序，先采用了實物意境，以文中的實物石榴、葡萄、核桃導(dǎo)入新課，有形的實物生動形象，最大限度激發(fā)了學生的求知欲望，引起學生對整個事件的深入思考。

在解決問題的過程中創(chuàng)設(shè)了圖文意境，利用自制的多媒體動態(tài)的教學地圖不同地域圖片再現(xiàn)了絲綢之路真實風貌，增強了教學的直觀性。多媒體創(chuàng)設(shè)圖文意境豐富學生的感性認識，把較復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解。充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使學生生動活潑主動地學習。歷史敘述的是過去的社會生活的現(xiàn)象，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學生沒有視覺上的感受，就會印象不深。創(chuàng)設(shè)圖文影象展示圖文，形象地反映出歷史的真實情況，而且是許多重要歷史知識的直接來源，在歷史研究中和歷史教學中有很高的價值。圖片的內(nèi)容也十分豐富，它可以把歷史的資料展示給學生，通過感觀的刺激，調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)學生的思維與想象，有利于對學生進行思想教育和能力培養(yǎng)，有利于對學生進行素質(zhì)教育。

認知絲綢之路在中西文化交流中的作用，是本節(jié)課的難點之一，我創(chuàng)設(shè)活動意境，以小品的形式來解決這一學習難點，通過小品再現(xiàn)當時的歷史場景，使學生身臨其境重走了絲綢之路。豐富的活動往往帶來意想不到的情景效果促進了學生才情的發(fā)揮和個性的發(fā)展。

案例二

在學習《紅軍不怕遠征難》一課，課前我讓同學們先預(yù)習課本并搜集長征中的故事與相關(guān)資料。課堂上我把同學們分成四個小組，以紅色旅游“重走長征路”為主題，組織一次模擬導(dǎo)游活動。每位同學輪流當一段時間的導(dǎo)游，其他同學當游客。在旅行前，我讓他們以小組為單位先了解好整個行程，然后準備好在整個旅游中要介紹清楚哪些問題及長征中的感人故事。一時間教室里熱血沸騰，大家有的找出了自己準備好的《長征路線圖》為同學講解，有的翻閱課本尋找導(dǎo)游中需要介紹的問題，還有的把自己收集到的長征故事分給了同學們。一切準備妥當同學們離開了座位，教室的桌子成了旅游圣地的替代品，只見四組同學圍著教室轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，從長征的原因講到長征的經(jīng)過，從經(jīng)過又講到轉(zhuǎn)折，直到長征的勝利，有的組甚至還在最后總結(jié)了長征的意義。同學們講的是繪聲繪色，老師則以游者的身份跟在學生的后面，不時的把每組遺漏的問題提出疑問引導(dǎo)同學們解疑。完成了這次別開生面的旅行同學們受益匪淺，本節(jié)課的一些重要問題都在旅行中由旅游者和導(dǎo)游者提出并解決，與此同時同學們也接受了一次印象深刻的民族精神教育。

案例分析

學源于思，思起于疑，思維總是從問題開始的，創(chuàng)設(shè)好的問題意境，可以引導(dǎo)學生積極的思考。但問題意境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態(tài)而有目的設(shè)置的。本節(jié)課我在創(chuàng)設(shè)好活動意境的前提下又進一步創(chuàng)設(shè)了問題意境，把需要解決的問題交代給學生自己去找出并解決。而老師在整節(jié)課中只是提疑、點撥起了一個潤滑、催化的作用。

教學的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。課堂教學中創(chuàng)設(shè)恰當意境，能喚醒學生強烈的求知欲望，有效地激發(fā)學生學習的興趣，增強學習的自信心，使他們保持持久的學習熱情。同時，還能逐步培養(yǎng)學生對學習的參與意識，充分調(diào)動學生學習的主動性。 沒有了教師講與評，取而代之的是設(shè)置學習的意境，激勵學生的積極主動參與，老師的知識傳授水到渠成。阿基米德說過：“給我一個支點，我可以撬動整個地球。”教學中的意境設(shè)置就好比一個支點，它帶給學生一個充分的自主探究，自主學習的空間，并能充分展示他們的才華。在學生自主學習的過程中，也為我樹立了信心和勇氣，摒棄守舊的教育理念，接受并實踐新的教育方式，與學生共同學習，共同發(fā)展，共同體驗成功的快樂。

通過借助有效的實物意境、圖文意境、問題意境及活動意境來點燃課堂生命的火花。使凝固了的知識因賦予了新的生命而變的鮮活，而鮮活的歷史則被這些活蹦亂跳的青春的生命來感受、理解、認識。歷史知識的獲取其實是學生與前人在思想上的交流、認知上的切磋、感情上的交融的過程，亦是學生思想塑造的過程。輕松地上課，愉快地學習，這或許就是我們追求的生命化課堂的境界吧！