改變高耗低能狀況,構(gòu)筑高效閱讀課堂
——淺談提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施和策略

李繼美 昆明市盤龍區(qū)明通小學(xué)本部 650000

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，高耗低效是高年級(jí)閱讀課堂的常態(tài)，為了實(shí)現(xiàn)低耗高效的目標(biāo)，就要通過(guò)多種措施提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師們要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性并激發(fā)學(xué)生們對(duì)閱讀課程的興趣。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高耗低效現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文閱讀教學(xué)本應(yīng)是充滿靈活性的教學(xué)，然而現(xiàn)在的固化模式讓小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)失去了色彩。通常情況下，教師們先讓學(xué)生閱讀課文，然后對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、主題和寫作特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，忽視文章的整體性，把原本趣味性的語(yǔ)文閱讀變成了對(duì)固定知識(shí)的講解，學(xué)生們對(duì)這種教學(xué)方式比較反感。整個(gè)閱讀教學(xué)課變成了復(fù)雜且枯燥的講解課，局限于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的課堂限制了學(xué)生們的思維，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們?cè)谒腊宓慕虒W(xué)模式下很難感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也很難用心欣賞語(yǔ)文課文的美感，不利于提高學(xué)生們的閱讀水平。

二、 構(gòu)筑高效閱讀課堂，提高閱讀教學(xué)有效性的措施

面對(duì)現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀課高耗低能的狀態(tài)，語(yǔ)文教師們要積極采取措施，發(fā)揮學(xué)生們?cè)陂喿x課堂上的主體地位，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，傳授給學(xué)生們正確的閱讀方法，具體的措施分析如下所示。

（一） 發(fā)揮學(xué)生們的主體地位

一節(jié)閱讀課如果教師一講到底，根本沒(méi)有學(xué)生們發(fā)言的時(shí)間，那么整節(jié)課的氣氛必然難以調(diào)動(dòng)。大部分語(yǔ)文教師在課堂上講個(gè)不停，或者借向?qū)W生們演示閱讀的機(jī)會(huì)朗讀課文，學(xué)生們認(rèn)為自己是附屬品，學(xué)習(xí)的積極性大大降低，不利于激發(fā)學(xué)生們參與閱讀課堂的積極性。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要為學(xué)生們創(chuàng)造活躍輕松的課堂氛圍，就要讓學(xué)生們成為課堂的主人，學(xué)生們能夠在自由的閱讀中合理安排時(shí)間，進(jìn)一步發(fā)揮語(yǔ)文閱讀課的作用。

教師們要讓學(xué)生們掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)，這是改變現(xiàn)在閱讀課堂低效的重要措施，在教學(xué)中學(xué)生們?nèi)绻邆溟喿x學(xué)習(xí)方法，教師們就要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生們多表現(xiàn)自己激發(fā)學(xué)生們的潛力。不過(guò)，讓學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)并不意味著放任不管，教師們也要做好監(jiān)督者的角色。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的《海倫·凱勒》一文時(shí)，教師要先讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，然后教師要深入到學(xué)生當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中存在的不足，及時(shí)糾正學(xué)生們的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。另外，教師們也可以參與到學(xué)生的討論交流當(dāng)中，在小組合作學(xué)習(xí)中聽(tīng)取學(xué)生們的想法，拉近和學(xué)生之間的距離。

（二） 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣的好壞是決定學(xué)生們閱讀質(zhì)量的重要因素。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，如果沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)迷失自我，對(duì)閱讀課堂缺少專注度。為了改善小學(xué)生們的閱讀習(xí)慣，就要在教學(xué)中有目的的制定培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的策略，例如在早晨期間讓學(xué)生們選擇自己感興趣的讀物進(jìn)行閱讀，或者每周互換讀物，激勵(lì)學(xué)生們能夠養(yǎng)成愛(ài)讀書的好習(xí)慣。通過(guò)有計(jì)劃有節(jié)奏的閱讀，學(xué)生們能夠積累更豐厚的閱讀素材，提升個(gè)人文化內(nèi)涵。另外，在閱讀中學(xué)生們能夠開(kāi)拓個(gè)人視野，在閱讀中提高學(xué)生們的想象力和閱讀能力，讓學(xué)生感受到文章寫作的背景，提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性。不過(guò)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣并不是一天就能完成的，而是要靠堅(jiān)持不懈、日積月累，在閱讀中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，好記性不如爛筆頭，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣，能夠用積極的態(tài)度對(duì)待閱讀，這樣才能全面提升學(xué)生們的閱讀和寫作能力，對(duì)于未來(lái)學(xué)生們的成長(zhǎng)具有重要意義。

（三） 傳授給學(xué)生正確閱讀的方法

要想提高學(xué)生們的閱讀效率，除了要讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還要學(xué)會(huì)正確的閱讀方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文老師們準(zhǔn)確把握教材，突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)限制，在教學(xué)中靈活使用教材。為了提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師們要按照課文的寫作手法不同和描寫對(duì)象不同把課文分成寫景類、敘事類和哲學(xué)類等多個(gè)類型的文章，教師們能夠按照類型的不同傳授不同形式文章的閱讀方式，這樣學(xué)生們?cè)陂喿x之前學(xué)會(huì)評(píng)判文章類型并以教師教授的方法進(jìn)行教學(xué)會(huì)起到事半功倍的作用。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的《草原》一文時(shí)，這種明顯的寫景類文章就要先讓學(xué)生們把握寫作對(duì)象，結(jié)合課文內(nèi)容全面了解文章的寫作順序。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生們要認(rèn)識(shí)到作者寫了什么景物的什么特征，把握文章的中心思想，并反復(fù)閱讀課文的重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀去體味感情

而在學(xué)習(xí)《鄭成功》這種寫人敘事的文章時(shí)，先讓學(xué)生們閱讀課文，然后把握文中寫了什么人的什么事，然后根據(jù)本文的敘述順序把握整體脈絡(luò)。最后依然要回歸到閱讀當(dāng)中，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)作者對(duì)人物外貌或神態(tài)的描寫，把握文章的中心思想。通過(guò)這樣的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，學(xué)生們更全面的認(rèn)識(shí)到寫作的手法和背景，提高學(xué)生們深層次閱讀能力的同時(shí)學(xué)會(huì)正確的閱讀方法，從字、詞、句以及閱讀、寫作等方面，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合成績(jī)?？偠灾?，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，正確閱讀，就要傳授給學(xué)生們正確的閱讀方式。

三、 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述分析可以得知，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題需要教師們積極應(yīng)對(duì)，以學(xué)生為課堂的主體并制定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式，幫助學(xué)生們?cè)陂喿x中激發(fā)對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣，對(duì)提高學(xué)生們的文化內(nèi)涵具有重要意義。