改變高耗低能狀況,構筑高效閱讀課堂
——淺談提高小學高年級語文閱讀教學有效性的措施和策略

李繼美 昆明市盤龍區明通小學本部 650000

現在的小學語文閱讀教學中，高耗低效是高年級閱讀課堂的常態，為了實現低耗高效的目標，就要通過多種措施提高小學高年級語文閱讀教學的有效性，教師們要發揮自身引導者的作用，讓學生成為小學語文閱讀課堂的主體，發揮學生們的主觀能動性并激發學生們對閱讀課程的興趣。

一、小學高年級語文閱讀教學高耗低效現狀分析

語文閱讀教學本應是充滿靈活性的教學，然而現在的固化模式讓小學高年級的閱讀教學失去了色彩。通常情況下，教師們先讓學生閱讀課文，然后對文章的結構、主題和寫作特點等方面進行分析，忽視文章的整體性，把原本趣味性的語文閱讀變成了對固定知識的講解，學生們對這種教學方式比較反感。整個閱讀教學課變成了復雜且枯燥的講解課，局限于傳統閱讀教學的課堂限制了學生們的思維，長此以往，學生們在死板的教學模式下很難感受到語文學習的樂趣，也很難用心欣賞語文課文的美感，不利于提高學生們的閱讀水平。

二、 構筑高效閱讀課堂，提高閱讀教學有效性的措施

面對現在語文閱讀課高耗低能的狀態，語文教師們要積極采取措施，發揮學生們在閱讀課堂上的主體地位，幫助學生們養成良好的閱讀習慣，傳授給學生們正確的閱讀方法，具體的措施分析如下所示。

（一） 發揮學生們的主體地位

一節閱讀課如果教師一講到底，根本沒有學生們發言的時間，那么整節課的氣氛必然難以調動。大部分語文教師在課堂上講個不停，或者借向學生們演示閱讀的機會朗讀課文，學生們認為自己是附屬品，學習的積極性大大降低，不利于激發學生們參與閱讀課堂的積極性。對于小學高年級的語文教師來說，要為學生們創造活躍輕松的課堂氛圍，就要讓學生們成為課堂的主人，學生們能夠在自由的閱讀中合理安排時間，進一步發揮語文閱讀課的作用。

教師們要讓學生們掌握閱讀的主動權，這是改變現在閱讀課堂低效的重要措施，在教學中學生們如果具備閱讀學習方法，教師們就要發揮引導者的作用，讓學生們多表現自己激發學生們的潛力。不過，讓學生掌握閱讀學習的主動權并不意味著放任不管，教師們也要做好監督者的角色。例如，在學習五年級下冊的《海倫·凱勒》一文時，教師要先讓學生們自主學習，然后教師要深入到學生當中發現學生們在自主學習中存在的不足，及時糾正學生們的錯誤，引導學生向正確的方向發展。另外，教師們也可以參與到學生的討論交流當中，在小組合作學習中聽取學生們的想法，拉近和學生之間的距離。

（二） 在教學中培養學生良好的閱讀學習習慣

習慣的好壞是決定學生們閱讀質量的重要因素。對于高年級的小學生而言，如果沒有養成良好的閱讀和學習習慣就會迷失自我，對閱讀課堂缺少專注度。為了改善小學生們的閱讀習慣，就要在教學中有目的的制定培養學生良好閱讀習慣的策略，例如在早晨期間讓學生們選擇自己感興趣的讀物進行閱讀，或者每周互換讀物，激勵學生們能夠養成愛讀書的好習慣。通過有計劃有節奏的閱讀，學生們能夠積累更豐厚的閱讀素材，提升個人文化內涵。另外，在閱讀中學生們能夠開拓個人視野，在閱讀中提高學生們的想象力和閱讀能力，讓學生感受到文章寫作的背景，提高閱讀學習的有效性。不過，養成良好的習慣并不是一天就能完成的，而是要靠堅持不懈、日積月累，在閱讀中養成良好的學習態度，好記性不如爛筆頭，讓學生們養成良好的摘抄習慣，能夠用積極的態度對待閱讀，這樣才能全面提升學生們的閱讀和寫作能力，對于未來學生們的成長具有重要意義。

（三） 傳授給學生正確閱讀的方法

要想提高學生們的閱讀效率，除了要讓學生們養成良好的閱讀習慣，還要學會正確的閱讀方法。新課程標準要求語文老師們準確把握教材，突破傳統的閱讀教學限制，在教學中靈活使用教材。為了提高閱讀教學的質量，教師們要按照課文的寫作手法不同和描寫對象不同把課文分成寫景類、敘事類和哲學類等多個類型的文章，教師們能夠按照類型的不同傳授不同形式文章的閱讀方式，這樣學生們在閱讀之前學會評判文章類型并以教師教授的方法進行教學會起到事半功倍的作用。

例如，在學習六年級上冊的《草原》一文時，這種明顯的寫景類文章就要先讓學生們把握寫作對象，結合課文內容全面了解文章的寫作順序。在閱讀的過程中，學生們要認識到作者寫了什么景物的什么特征，把握文章的中心思想，并反復閱讀課文的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情

而在學習《鄭成功》這種寫人敘事的文章時，先讓學生們閱讀課文，然后把握文中寫了什么人的什么事，然后根據本文的敘述順序把握整體脈絡。最后依然要回歸到閱讀當中，讓學生們在閱讀中學習作者對人物外貌或神態的描寫，把握文章的中心思想。通過這樣的引導式學習，學生們更全面的認識到寫作的手法和背景，提高學生們深層次閱讀能力的同時學會正確的閱讀方法，從字、詞、句以及閱讀、寫作等方面，提高學生的語文綜合成績?？偠灾?，要想讓學生學會閱讀，正確閱讀，就要傳授給學生們正確的閱讀方式。

三、 結束語

通過上述分析可以得知，小學語文高年級閱讀教學存在的問題需要教師們積極應對，以學生為課堂的主體并制定科學的閱讀教學目標，創新現有的閱讀教學方式，幫助學生們在閱讀中激發對語文這一學科的興趣，對提高學生們的文化內涵具有重要意義。