探討小學(xué)班主任管理中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建策略

孫香芝 山東省菏澤市巨野縣太平鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東菏澤 274900

1 引言

在學(xué)校，班主任老師是小學(xué)生們的主要監(jiān)護(hù)人，學(xué)生的學(xué)習(xí)和校園生活要服從老師的安排，不過老師在進(jìn)行班級管理的過程中一般是以班級整體劃一為標(biāo)準(zhǔn)，不可能照顧到每個(gè)小學(xué)生的心理，隨著時(shí)間的延長，與不同學(xué)生之間都積累不同的心理矛盾，這些矛盾對師生關(guān)系產(chǎn)生重大影響，比如導(dǎo)致學(xué)生厭惡老師，不愿意聽其講課，進(jìn)而耽誤學(xué)習(xí)，還有的學(xué)生故意擾亂課堂秩序，導(dǎo)致老師無法正常開展教學(xué)活動(dòng)等，這都是不和諧師生關(guān)系的表現(xiàn)及影響。那么應(yīng)該如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系呢？本文中將會有所涉及。

2 小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

正所謂“知己知彼百戰(zhàn)不殆”，相信每個(gè)小學(xué)班主任老師在大學(xué)讀書期間或者是考取教師資格證書的時(shí)候都學(xué)習(xí)過心理學(xué)相關(guān)知識，小學(xué)班級管理就是要以了解學(xué)生們的心理發(fā)展特征為基礎(chǔ)，才可為后期管理工作筑牢基礎(chǔ)。對此，師生和諧關(guān)系構(gòu)建要求班主任老師對小學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析，提高管理工作的針對性。

就小學(xué)生而言，一般在幼兒園時(shí)期或者是通過家庭教育已經(jīng)獲得了一些初步認(rèn)知能力，對簡單事情有著自己的判斷力。并且隨著其自身年齡和思維的發(fā)展，記憶力以及模仿、學(xué)習(xí)能力越來越強(qiáng)，不過唯一缺少提高的就是學(xué)生的自控力，其對于自己喜歡或者厭惡的東西直接表現(xiàn)出來，無法像成年人那樣做到“喜怒不形于色”。因此，對于這一點(diǎn)，要求我們廣大班主任老師可以給予學(xué)生們更多的耐心，以便能夠構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

3 班級管理中常常出現(xiàn)的矛盾

班級管理過程中的事件處理糾紛是導(dǎo)致學(xué)生和老師之間積累矛盾的主要因素，也是影響師生和諧關(guān)系構(gòu)建的重要原因，常見的矛盾主要有以下幾種：

3.1 班主任對學(xué)生的偏見

盡管教育相關(guān)部門一再要求對于學(xué)生管理要做到一視同仁，視如己出。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)管理活動(dòng)中并不是如此，實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中很多班主任老師習(xí)慣按照學(xué)生的成績對其進(jìn)行分類，成績較好的學(xué)生總是備受老師喜愛，而成績不好的學(xué)生往往會被安排到教室的后排乃至墻角，備受冷落，以至于小學(xué)生從小就形成了自卑情緒，對其心理健康發(fā)展也會產(chǎn)生不利影響，對于來自教師不合理的教學(xué)評價(jià)，也會打擊其學(xué)習(xí)自信心，嚴(yán)重影響師生關(guān)系的構(gòu)建。

3.2 班級管理制度的不科學(xué)

班主任老師在實(shí)際的教學(xué)管理工作當(dāng)中經(jīng)常會處于主導(dǎo)性的地位，學(xué)生總是仰望老師，這種地位的不平等導(dǎo)致班主任老師在工作中對于出現(xiàn)的問題做不到及時(shí)回應(yīng)，對學(xué)生發(fā)展形成約束。

3.3 教師缺乏管理耐心、愛心

一般來說，小學(xué)生的自控能力不高，好奇心強(qiáng)也經(jīng)常犯錯(cuò)，因?yàn)榘嗉壒芾硎且粚Χ嗟墓芾砘顒?dòng)，老師自己也很難做到對每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤平心靜氣的對待，尤其是經(jīng)常重復(fù)犯錯(cuò)的學(xué)生，導(dǎo)致其對學(xué)生施加懲罰性措施，限制了學(xué)生的發(fā)展。

4 小學(xué)班級管理中師生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

4.1 樹立“有教無類”教學(xué)觀

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系需要有正確的師生觀和教學(xué)觀為前提，師生之間以及同學(xué)之間都是相互平等的，若是其中出現(xiàn)矛盾，就會影響各自的發(fā)展。我們作為成年人、班主任老師，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而不是一味地關(guān)注學(xué)生考試成績，要樹立“有教無類”的教學(xué)觀，對所有的學(xué)生一視同仁，對后進(jìn)生消除偏見，通過共同努力構(gòu)建良好和諧師生關(guān)系。

4.2 健全班級管理制度，消除學(xué)生不良心理

班級管理不是班主任老師一個(gè)人的工作，需要老師和學(xué)生一起努力。教師在管理過程中要學(xué)會“簡政放權(quán)”，充分發(fā)揮班級學(xué)生干部的作用和提高學(xué)生自主管理性，讓學(xué)生們自己選擇自己信任的班干部，通過民主方式進(jìn)行班級管理。比如將班里的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組選派小組長，老師僅需要對組長進(jìn)行安排，一起完成班級管理即可，這種透明、公開的管理方式也有利于班級的和諧。

4.3 重視師生交流，保證溝通和相互理解

交流和溝通工作是減少矛盾和沖突的關(guān)鍵因素，身為班主任必須要做到：

（1）正確對待學(xué)生，積極和學(xué)生做好交流工作；

（2）換位思考，從學(xué)術(shù)的角度看待問題。關(guān)注其成長發(fā)展和需求，站在其位置考慮問題，防止說錯(cuò)話給學(xué)生造成心理陰影，和心理咨詢老師做好溝通，提前確定談話內(nèi)容。

總之，教師和學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候必須要先消除學(xué)生對老師的敬畏感，同時(shí)還要觀察其心理發(fā)展活動(dòng)，因材施教。比如對于性格內(nèi)向的學(xué)生要施以鼓勵(lì)，對于活潑好動(dòng)的學(xué)生要適當(dāng)引導(dǎo)，講明道理。

5 結(jié)語

良好的師生關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生和老師共同發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。而和諧師生關(guān)系的構(gòu)建需要老師和學(xué)生一起努力。作為教師，我們要認(rèn)清自己的責(zé)任和義務(wù)，不僅要在學(xué)習(xí)方面做學(xué)生的老師，還要在生活方面做學(xué)生的好朋友，通過各種方法消除學(xué)生對老師的畏懼情緒，真正成為學(xué)生的良師益友，促進(jìn)學(xué)生們更好的成長和發(fā)展。