關于初中英語生活化寫作教學的思考

陸軍紅 上海市虎林中學 201900

寫作教學一直以來都是我國初中英語教學中的一個重要板塊，要求學生能夠在一定的詞匯量基礎上將單詞組織成嚴密的短文，這就對學生對這門語言的綜合運用能力提出了一定的要求和挑戰。生活化寫作教學就是在以生活經驗和生活資源為中心的基礎上，考驗學生將已有的單詞儲備量整理組織成一篇思維邏輯嚴密的短文。在這個過程中，教師要積極轉變傳統教學觀念，充分尊重學生在學習中的主體地位，正確認識自己的教學引導地位，在培養了學生對寫作學習的興趣的基礎上，提升學生對寫作教學的學習體驗。生活教學的出現為初中寫作教學帶來了新的契機，教師要注重對學生進行利用生活經驗和生活資源進行寫作的引導，促進學生寫作能力得到實質性提升。

一、新形勢下開展初中英語生活化寫作教學的必要性分析

我國前著名教育學家陶行知先生是生活化教育的忠實提倡者，他認為教師在教學的過程中要注意衡量語言和生活之間的平衡關系，讓學生充分領略到生活化教學課堂的魅力，讓學生在興趣的指引下實現高效的學習。英語教學在初中教育中占有重要的地位，通過開展生活化教學，不斷挖掘生活中的寫作教學資源，提高學生對英語寫作能力重要性的認識，不斷豐富學生的知識儲備庫成為新形勢下對初中英語教育提出的根本要求[1]。在初中學生生活中具有豐富的寫作教學資源，但是在傳統的教學中往往容易受到教師和學生的忽視，反而讓學生在寫作的過程中存在無從下手的局面。因此，從學生認知能力范圍以及學生熟悉的領域入手，對學生寫作能力進行引導，真正實現教育回歸生活本真的教育目標，提高學生在生活中發現問題、解決問題的能力，這就使得生活化寫作教學在初中英語中的重要性非同一般。

二、初中英語生活化寫作教學的策略探究

（一）引導學生觀察生活，充分利用生活資源

在學生生活的周圍有很多與英語寫作教學相關的生活資源，在傳統教學中往往容易受到師生的忽略，從而影響生活化寫作教學的開展。教師應當積極引導學生善于觀察生活，挖掘有利于提高寫作能力的生活化資源，從實踐生活入手切實提升英語寫作能力。比如，筆者發現在生活中很多同學在關水龍頭的時候沒有擰緊開關，造成水資源的浪費。這種行為在學生的生活中時有發生，筆者要求根據這一現象要求學生從生活實際入手，寫一篇節約水資源的文章。關于文章題目有同學建議為“Save Water”，也有同學建議“Be A Saver”，為了引導學生有話可說，筆者引導式的問道：“沒有水我們會怎么樣？”“活不下去。”“那用英語怎么表達？”“We are going to die without water.”在這個句型中全班同學一起回顧了“be going to”的語法結構，還可以說“We can’t live if there’s no water.”這里也順便復習了if引導的條件狀語從句。在最后，需要同學們用一句話來號召讀者節約用水，體現本次寫作訓練的目的，同學們有的寫“Saving water is our responsibility!”也有的寫到“Saving water for our children!”在課堂上通過全班一起討論、寫作，讓這堂寫作訓練課切實提高了同學們的寫作能力，喚醒了學生節約用水的意識。

（二）為學生創設生活化教學情境

在初中英語寫作教學中，教師除了引導學生觀察生活、挖掘生活資源進行寫作以外，還需要能夠為學生創設生活化教學的情境。根據學生的認識能力，選擇與學生實際生活切近的情境，在寫作課堂上進行情景化趣味教學，讓學生在輕松歡快的氛圍下進行高效的寫作訓練[3]。例如，將學生到超市購買生活用品這一情境搬進教學課堂，引導學生學會“how much”詢問價格的句型。在情境扮演中，扮演顧客的同學除了用“how much”詢問商品的價格外，還有的同學用“what's the price for something”的句型來詢問價格，豐富了同學們用英語詢問商品價格的問法多樣性。又比如，星期天打電話約好朋友一起去看電影：“Hello, do you want to go to movie together?”通過不同的情境訓練，有效提高了同學們在生活中運用英語進行口語交際的能力，進而提高了學生提筆書寫的能力。在初中英語寫作教學中，說和寫通常作為一個教學整體，通過生活化教學的引導，促進學生英語整體應用能力得到提高。

綜上所述，隨著我國教育體制的不斷深化改革，在我國初中英語教學中落實素質教育成為今后一段時期內我國初中英語教育的奮斗方向。寫作教學作為我國初中英語教學的一個重要內容，在初中階段的英語教學中占有重要地位。新的教育形式下，要求教師要積極轉變教學觀念，牢固樹立生活化教學的理念，以學生為教學行為的核心，充分挖掘生活化教學資源，促進學生在興趣被全面激發的情況下開展高效的寫作學習，進而提高學生對英語這門語言的綜合應用能力，為今后更深層次的學習奠定深厚的學習基礎。