針對學生注意力持續時間有限的課堂分段教學模式

陳義萬 張群芝 杜海霞

(1.湖北工業大學理學院，湖北武漢 430068；2.武漢市板橋中學，湖北武漢 430068；3.火箭軍工程大學，陜西西安710025）

我們在教學中都觀察到一個現象：無論教師在課堂上多么認真，用盡各種招數，考試結果出來，不少學生成績不理想，學生的成績總是難以提高，學生在上課中，時常有走神的現象出現，教學效果大打折扣。很多人把這些現象歸因于學生不努力、不認真，或者對學習沒有興趣。而忽略了這樣的事實：現在每一節課的時間是45分鐘，而成年人的注意力集中的時間一般在30分鐘內，有時甚至只有20分鐘左右。筆者曾經專門觀察過課堂上學生聽課的情況。在教學開始后的20分鐘之內，學生都還是精力集中在聽課，一旦教學時間超過20分鐘，有的學生開始玩手機，有的開始相互講話，或者遙望窗外，如果教師繼續講課，從第20分鐘到45分鐘的內容，很多學生基本沒有認真聽講，教學效果迅速下降。

有調查表明，上課能夠集中注意力的學生比例僅為58.8%，只有39.7%的學生注意力集中可以達到30分鐘以上。

學生在課堂上注意力問題，引起了很多人的研究，有的從教學內容的角度，有的從教學方法和趣味性角度，有的從課堂組織的角度進行了研究[6]。

所以，教學中普遍反映的教學效果差，學生成績不好的現象并不是因為學生不愛學習，而是人的注意力持續時間少于45分鐘。在課堂教學中大量的內容都是比較枯燥的，能夠做到形象化和吸引人的，只是少部分。教學效果不好，除了學生的因素外，主要是現在的教學時間和制度安排不合理。

現在興起的教學方式改革，有MOOC，翻轉課堂，小組合作學習，主題教學等等。MOOC適應于學生自學，它作為一種課外學習形式，這里不去討論。小組合作學習，由于學生之間的相互干擾，效果并不理想；翻轉課堂，主題教學，前提要求學生課外大量的預習，按照目前學生的學習自覺性，實際上也難以達到預期效果。

“三明治”教學方法，是一種比較切合實際的教學模式，筆者結合目前中國課堂教學實際，把“三明治”教學模式具體化，針對學生注意力持續時間一般在20分鐘內的實際情況，在不改變目前每節課45分鐘的前提下，把課堂教學分為3段，每一段15分鐘，每15分鐘完成一個獨立的內容，而且相鄰的15分鐘，教學形式一定不同。

教師可以根據自己的課程內容，把課堂45分鐘分為如下3段：講課-例題-練習，或者閱讀-例題-練習，或者閱讀-提問-練習。每一段時間為15分鐘，內容集中在某一個比較小的、完整的課題上，這里要注意的是，學生閱讀是在課堂內進行，由教師指定內容，時間不要超過15分鐘，為了讓學生全神貫注的看書，教師在學生閱讀完后，要隨機提問，給學生一定的壓力。

以大學物理中，第5章剛體的定軸轉動 角動量守恒定律一章為例，說明這種課堂內分段教學模式如何進行。

第1節課（45分鐘）時間分配如下：

1 閱讀和提問（15分鐘）

指定學生閱讀內容：5.1節，剛體運動的基本形式。這一節的內容共有3頁紙，每頁紙800字，閱讀速度每分鐘250字，需要10分鐘左右，給學生安排15分鐘，大多數學生可以按時完成閱讀任務。

在黑板上寫下問題：（1）什么是剛體的平動？剛體平動有什么特點？舉例說明。（2）剛體的定軸轉動是什么？舉例說明什么是轉軸。（3）對比勻加速直線運動的公式和勻加速圓周運動的公式。

由于隨機點名學生回答，對每個學生都有潛在的壓力，會促進他們認真看書。

2 例題講解（15分鐘）

找書后的習題2-3個，主要是圓周運動的速度和加速度計算的題目，作為例題講解。

3 課堂練習（15分鐘）

找書后的練習題2-3個，內容是圓周運動速度和加速度計算方面的，讓學生模仿例題自行練習。教師根據學生的練習情況，確定是否對這些練習題進行講解。

第2節課（45分鐘）時間分配如下：

4 課程講解（15分鐘）

講解5.2.1節，質點的角動量，5.2.2節，力矩的定義，5.2.3節，質點的角動量定理和角動量守恒。

5 閱讀和練習（15分鐘）

指定學生閱讀教材的例題5.2，例題5.3，這兩個例題是關于質點的角動量守恒的問題，在閱讀完后，要求學生自己練習課后習題1個，鞏固質點角動量定理的內容。

6 課程講解（15分鐘）

5.3.1 剛體的角動量，5.3.2剛體的轉動慣量。教師還可以根據自己對課程的掌握，變換每一段時間的內容和形式。

這種課內分段教學的模式，把45分鐘的時間分為3段，每段時間為15分鐘，每段時間內完成一個明確的比較小任務，恰當地克服了成人注意力持續時間不長的問題，而且充分結合目前中國課堂教學的45分鐘的時間以及多媒體教學手段不多的現實，讓學生主動參與，培養學生的自學能力，提高了教學效率，一定程度上還降低了教師的工作量。

這種教學模式，還可以推廣到學生課外自學中。編寫合適的教材，一節課分為3段，每段15分鐘，每15分鐘的任務量合適，內容相對完整。每一段讓學生完成一個完整的獨立的任務。比如看書自學15分鐘，自我練習15分鐘，觀看附帶的視頻15分鐘。通過這樣變換學習形式，有效利用學生注意力，提高自學效果。

[1]劉欣欣.對學生注意力的分析與思考[J].才智,2011,(9):108-109.

[2]謝孔明.淺談分組學習中弱勢群體小學生注意力的培養[J].華夏教師,2015,(12):18.

[3]陶永艷.淺談如何防止部分學生缺場[J].中國校外教育,2011,(5):4.

[4]沈彥龍.注重·抓住學生的注意力[J].中國校外教育,2008,(8):1585.

[5]王平.如何培養學生學習注意力的新探[J].中國校外教育,2007,(9):115.

[6]張亞男.在英語課堂教學中如何引起學生的注意[J].課程與教學,2015,(9):62.

[7]趙敏娜.美國高校三種典型課堂教學模式探討[J].比較教育研究,2004,(4):11-15.

[8]王新偉.“三明治”課堂教學模式讓學生不再做“低頭族”[J].教育教學論壇,2017,(51):161-163.