功能文體學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
——以高中牛津教材議論文體為例

胡蓉

（江蘇靖江第一高級(jí)中學(xué)，江蘇靖江 214500）

長期以來我國的高中英語閱讀教學(xué)雖說一直受到很大重視，其教學(xué)方法卻仍以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主。本文以文體分析法中的體裁分類為基礎(chǔ)，試圖結(jié)合筆者所在地使用的高中牛津英語教材，從語境、篇章結(jié)構(gòu)、語言特征等方面對(duì)議論文體的閱讀篇章構(gòu)建教學(xué)模式，通過實(shí)踐研究驗(yàn)證構(gòu)建的新型閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的閱讀技能產(chǎn)生積極的影響，以此尋找適合牛津教材的新型閱讀教學(xué)模式。

1 理論依據(jù)與設(shè)計(jì)思路

功能文體學(xué)，又稱系統(tǒng)功能文體學(xué)，為文體學(xué)下的一個(gè)重要分支，是由韓禮德（Halliday，1994）提出的，以系統(tǒng)功能語言學(xué)為理論框架的文體派別。根據(jù)功能文體學(xué)的分析，韓禮德將文體分析大致分為兩個(gè)階段：分析階段與闡釋階段。分析階段指應(yīng)用語言學(xué)分析語篇中突出的語言特征；然后在闡釋階段解釋為什么會(huì)有這些特征的出現(xiàn)，以便更好地鑒賞文章的文體效果以及美學(xué)價(jià)值。

功能文體學(xué)中的文體分析的階段與語境的劃分都對(duì)本研究中基于文體分析的精讀教學(xué)模式的構(gòu)建有相當(dāng)大的支撐作用。結(jié)合克拉申（Krashen）的input(i+1)輸入理論，將所研究的教學(xué)模式分為三大塊：預(yù)讀階段→閱讀階段→讀后階段。基于文體分析的閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路如下：(讀前)語境探討→（讀中）語言分析→（讀中）歸納評(píng)價(jià)→（讀后）實(shí)踐應(yīng)用；其中，“語境探討”部分包括文化背景、情境知識(shí)等的探討；“語言分析”包括寫作目的、體裁、細(xì)節(jié)等的分析；“歸納評(píng)價(jià)”包括語言、文體特點(diǎn)等的分析歸納；“實(shí)踐應(yīng)用”主要指拓展閱讀、寫作等。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2.1 材料分析

本文是模塊五第二單元關(guān)于經(jīng)濟(jì)與環(huán)境關(guān)系的辯論稿，題目為“The economy or the environment—must we choose？”，文章的基本結(jié)構(gòu)非常清晰，總體看來雖然形式上是辯論稿，實(shí)質(zhì)內(nèi)容卻以兩篇議論文的格式組合而成，這種形式的文體既有了議論文的一般構(gòu)成特征，又有辯論體的明顯特征，在語氣、時(shí)態(tài)、人稱上都與一般議論文不同。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

（1）言語與技能：學(xué)會(huì)閱讀辯論稿和使用辯論情境下的常用表達(dá)。

（2）情感與態(tài)度：激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

（3）過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、小組合作的能力。

2.3 教學(xué)過程

步驟一：讀前

導(dǎo)入：

教師：要求學(xué)生看圖說話。

學(xué)生：學(xué)生能夠快速識(shí)別出哪些是人為導(dǎo)致，哪些是大自然導(dǎo)致的環(huán)境問題。

設(shè)計(jì)意圖：由于這個(gè)話題比較貼近現(xiàn)實(shí)生活，教師可直接根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)導(dǎo)出主題。

語境探討：

教師：快速瀏覽整篇文章，參考手邊的handout，分析這篇文章的語境元素：話語范圍或話題，話語方式，話語基調(diào)。

學(xué)生：本文的話題為經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的關(guān)系；話語方式為辯論；話語基調(diào)為辯論雙方。

設(shè)計(jì)意圖：通過語境的探討，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握本文的基調(diào)，為下文的深入理解做準(zhǔn)備。

步驟二：讀中

寫作目的與體裁：

教師：本文寫作目的是什么？屬于什么體裁？......

學(xué)生：根據(jù)上一步的語境分析，學(xué)生能夠快速說出寫作目的；借助handout關(guān)于體裁的分類描述，學(xué)生能夠分辨出本文為議論文，因?yàn)楸疚牡恼w框架結(jié)構(gòu)為：提出論點(diǎn)——進(jìn)行論證——得出結(jié)論。不同的是，正方辯論稿的論點(diǎn)是開門見山在開頭提出，而反方辯論稿的論點(diǎn)則是針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人們的不同觀點(diǎn)提出論點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：這一步的探討為下面寫作順序以及具體信息的挖掘打基礎(chǔ)，并從整體上把握文章結(jié)構(gòu)。

略讀：

教師：Lin Shuiqing 和Qian Liwei的論點(diǎn)分別是什么？

學(xué)生：根據(jù)議論文的特定結(jié)構(gòu)學(xué)生能快速找到答案所在位置并歸納。

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步剖析文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

細(xì)讀（1）：

教師：Lin Shuiqing 和Qian Liwei的論據(jù)（分論點(diǎn)）分別有哪些？

學(xué)生：正反雙方的論據(jù)都在文中主體部分，學(xué)生找到并列舉。

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步把握文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，理清分論點(diǎn)之間的關(guān)系。

細(xì)讀（2）：

教師：Lin Shuiqing 和Qian Liwei提出的解決方法分別是什么？

學(xué)生：解決方法在兩個(gè)辯論稿的結(jié)尾，學(xué)生根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)很快發(fā)現(xiàn)。

設(shè)計(jì)意圖：作為議論文最后一部分，也是文章的關(guān)鍵部分，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別。

元素歸納：

教師：這篇文章的兩方辯論內(nèi)容分別由哪些元素組成？

學(xué)生：兩方辯論稿均由論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論構(gòu)成。

設(shè)計(jì)意圖：歸納辯論體類議論文元素有助于日后同類文章的閱讀。

小組討論——文體評(píng)價(jià)：

教師：本文作為議論文有何典型特征，又與之前讀過的議論文有何不同？文中有哪些常用表達(dá)？

學(xué)生：本文不同之處在于作為辯論稿，文中的人稱主要為第一人稱，話語方式為介于書面語與口語體之間，既有議論文的正式性，又有辯論體的口語性。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生構(gòu)建辯論體類議論文閱讀圖式。

步驟三：讀后

角色扮演——辯論：

教師：各小組選擇一個(gè)辯論話題且分別分好角色如主持人、正方、反方，兩方各自準(zhǔn)備好自己的論點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行辯論。

學(xué)生：經(jīng)過相互討論后，各組分別呈現(xiàn)自己的成果。

設(shè)計(jì)意圖：角色扮演作為語言輸出訓(xùn)練，可以對(duì)課堂習(xí)得語言知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用和鞏固，且對(duì)本課所學(xué)文體知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生文體圖式的進(jìn)一步建構(gòu)有加強(qiáng)作用。

3 教學(xué)反思與總結(jié)

議論文總與“問題”有關(guān)，因此“提出問題——分析問題——解決問題”是議論文的典型結(jié)構(gòu)。議論文既是高考的閱讀考點(diǎn)，也是寫作?？键c(diǎn)。議論文的語境探討主要能幫助學(xué)生把握文章論述的語氣、立場(chǎng)等；其次根據(jù)議論文的一般結(jié)構(gòu)可以分別把握住文章的論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論；最后對(duì)文章的文體、語言特色進(jìn)行評(píng)價(jià)欣賞，有助于學(xué)生在遇到類似的寫作話題時(shí)或在日常生活中有借鑒使用?？偟膩碚f，筆者設(shè)計(jì)的該教學(xué)模式收到了良好的課堂反映與教學(xué)效果。

本研究的新型閱讀教學(xué)模式提高了學(xué)生的閱讀文化意識(shí)、合作意識(shí)以及評(píng)價(jià)欣賞意識(shí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的各種層次的閱讀理解能力有著顯著的改進(jìn)作用。為了獲得進(jìn)一步的研究成果，筆者將采用更先進(jìn)的研究方法繼續(xù)進(jìn)行深入研究。

[1]Halliday, M.A.K. 1994. An Introduction to Functional Grammar [M]. Beijing: Foreign Languages Teaching and Research Press.

[2]黃國文,功能語篇分析面面觀[J].國外外語教學(xué),2002(4):25-32.

[3]楊嘉珈.Krashen的輸入假說與外語教學(xué)[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(4):110-111.