試論當代中美學校學生心理健康管理模式

崔丁毅

（廣東外語外貿大學南國商學院，廣東廣州 510545）

隨著現代化競爭日益激勵，社會賦予學生的學習壓力日益增大，導致越來越多的中國學生出現了心理健康問題。但由于中國學校的心理健康教育起步較晚，學校無法提供相對應的心理健康維護，導致部分學生的心理健康問題無法得到及時的發現、引導與治療，從而導致越來越頻發的校園心理健康問題出現。本文以美國完善的心理健康教育系統與管理模式為研究對象，與中國的心理健康教育系統進行分析比較，找出兩者存在的借鑒意義。

1 中美學校學生心理健康管理模式現狀

美國學校心理健康管理除了針對對應人群使用個體或團體進行監管以外，政府和學校對學生家庭心理健康情況進行評估，保證學生得到有效的心理健康維護與治療。當代美國學校心理健康教育主要包括心理健康咨詢、生活指導、生涯輔導以及磋商性服務，其途徑主要是依托學校心理健康教育課程、學校心理健康中心、學校青年服務中心等開展個別與團體心理咨詢、以及進行社會服務形式的心理健康教育，且美國本土宗教心理健康引導也占有一定學生心理健康維護比重。而中國學校心理健康教育起步較晚，現行的學校心理健康教育主要存在于高校，中小學心理健康教育還處于發展初期階段，其主要內容包括學校心理健康課程指導、心理健康互動活動開展、未來發展問題課程與咨詢并存以及社會心理健康知識宣傳與引導等。但是由于當代中國社會對學生心理健康的重視程度還處于認識階段，大部分學生心理健康知識教育都存在著暫時性、表面與片面化的問題，沒有一個完整的學生心理健康維護體系，無法提供長期且固定的心理健康維護。

2 中美學校學生心理健康管理模式對比分析

2.1 相似性分析

美國作為學校心理健康教育規范化的起源國家，擁有完整的教育體系與管理制度。美國學校心理健康教育的內容主要包括心理健康咨詢、生活指導、磋商性服務。中國學生的心理健康教育起步較晚，還處于初始階段。中國現行學生心理健康教育管理模式主要包括心理咨詢、集體心理治療、個別心理治療、課程式引導教育。

由于中國心理健康教育處于基礎的階段，在過程中學習并借鑒了美國的管理模式，因而存在一定的相似性。（1）通過在校內建立相應的部門，進行心理健康知識的教育與普及，咨詢室的建立由學校直接負責和提供相應的資源。采用了美國的自愿互助方式，尋找在校朋輩有心理健康教育知識背景的人員負責，且請老師進行活動策劃和運作監管。（2）中國自2015年開始的心理健康教育月，開始陸續在各大高校舉行心理健康教育活動，類似于美國學校進行的“心理知識問答”活動等，都以心理教育知識普及作為根本目的，全面刺激學生的心理健康維護和保護意識。（3）針對相應的學生心理健康問題，中美雙方都以需求專業性醫院和持有專業心理治療證書的工作室作為最終手段。

2.2 差異性分析

針對中美不同的教育體系與機制，中美的學生心理健康教育存在差異性。

（1）美國自幼兒至大學都有完整的心理健康監管與教育機制，絕大多數美國學生擁有獨立的心理健康檔案。但是當代中國針對學生的心理健康監控與管理，還處于針對個例的發現與解決，并無完整的體系與集體性的心理健康檔案儲存。（2）面對學生的心理健康問題的處理方式，美國有針對性的組織與群體，如生活心理健康指導工作在聯邦政府、地方和學校中都設有相應的機構和負責人，學校設生活指導委員會或小組，由心理咨詢指導人、升學指導人、就業指導人等組成。而中國的心理健康管理主要依靠地方學校的教師員工負責，部分會選擇在校同學作為監管員，進行同班級監管，絕大部分學校缺少針對性的監管人力和物質資源。（3）美國提供的幫助治療方式眾多，如學校心理健康活動室、學生主體“夏令營”、針對學生心理問題治療的政府機構、針對學生心理問題治療的醫院或工作室。中國學校提供的心理健康問題治療方式有各大高校創立心理咨詢中心部門、集體心理治療、課程式引導教育。

3 針對中國學生心理健康教育未來發展改善意見

借鑒美國學校心理健康教育，中國心理健康教育不應該只停留對問題的解決，而是應當擁有完整的預防與消滅相應心理問題的手段與體制。針對現行的中國心理健康教育管理措施提出四點改善意見。

（1）建立學生心理健康檔案。從小學至大學建立學生個人的電子檔案，學生心理健康檔案建議寫入學生個人成長檔案。

（2）提供學校心理健康管理資金補助。各地教育部根據各地區的心理健康教育預算占比實際情況給予中小學校、高校物質資助。

（3）培養心理健康教育人才。引進美國心理健康自愿互助機制，通過對應心理問題專業培訓，增加心理健康普及力度，有效提高心理健康教育成果。

（4）改變社會、學校、家庭對心理健康基本觀念。教育部需對學生心理健康管理提出鑒別意見，學校除了針對性學生心理教育之外，還需開展家長心理知識普及，最后家庭需要對學生存在過程中的心理問題采取及早發現及早治療的準則。

4 未來中國學校學生心理健康教育展望

目前，我國學生心理健康教育研究的視野相對狹窄，只注重學生個體與學校環境下的心理健康涉及的問題，往往忽略了學生與社會，學生與家庭的聯系，沒有把學生放在整個社會的大背景下，其實很多時候，學生心理問題的來源于社會、家庭、學校多方面因素共同影響下的結果，學校要做的不僅是對于學生的心理健康進行評估和引導，更多的是為每個學生的心理發展方向定下基本基調，并使用完整的體系進行維護。

未來的中國學生心理健康教育，會由點至面慢慢滲透至低幼齡教育，從高等教育至基礎教育趨于規范化，也由單純的學校監管式心理健康教育變為學校家庭合作式引導心理教育，在一定程度上及時發現與引導學生心理問題。學生個人心理健康檔案的完善也將成為未來中國心理健康教育的重點，對于存在心理健康問題的學生，學校與社會、家庭等多方合作，為學生提供更加完善且有效的心理治療。

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