小學語文教學中國學經典誦讀指導策略探討

羅彩玲

摘 要：小學語文教學中，加強對國學經典誦讀的指導，對教學水平的提高和學生語文素養、文學素養的增強都具有十分重要的意義。分析了小學語文教學國學經典誦讀指導的必要性，探討了小學語文教學國學經典指導策略，形成了對小學語文教學和國學經典相關內容的進一步了解，希望能夠為今后有關研究提供一定的參考依據。

關鍵詞：小學；語文教學；國學經典誦讀；指導策略

語文是小學階段非常重要的一門學科，其中的國學經典誦讀部分是重中之重。大量的小學語文教學實踐證明，加強對國學經典誦讀的指導，可以更好地促進語文教學的順利開展。受到傳統教學觀念的影響，小學語文教學中對國學經典誦讀的重視程度明顯不足，對國學經典誦讀的指導存在很大的問題。鑒于此種現象的存在，小學語文教學要進一步提高國學經典誦讀指導的重視，采取各種有效措施提高教學水平。

一、小學語文教學國學經典誦讀指導的必要性

（一）新課改的深入推進的必然要求

新課改的深入推進，小學語文教學的要求也有了明顯的提高，傳統的教學模式已經很難再滿足實際教學工作的開展需要，必須要進行相應的調整與改革。國學經典作為小學語文教材中的重要內容之一，加強對國學經典誦讀指導在新課程標準中有明確的規定，因而也是配合新課改進一步推進的必然要求。

（二）學生綜合素質增強的必然要求

小學語文教學中，向學生傳授必要的語文知識并不是全部，除此之外在教學過程中還要重視對學生核心素養的培養，促進學生綜合素質的提升。在小學語文教學中，加強對國學經典誦讀指導，是提升學生綜合素質的集中表現，不僅可以拓寬學生的知識面，還能夠有效增強學生的古代文學素養。

二、小學語文教學國學經典誦讀指導的策略

（一）用標準的斷句方式指導誦讀

國學經典的特殊性，對于小學生群體而言，掌握斷句存在一定的難度，多數學生在誦讀過程中，無法正確地斷句，導致誦讀的效果不是非常理想。小學語文教學中的國學經典誦讀指導，要求教師對學生的學習能力具備全面掌握的能力，在最初的時候要積極地引導學生誦讀，向學生講解斷字斷詞斷句的方法，提升誦讀的規范性。因為只有學生正確地掌握了國學經典中的每一處斷字斷句，才能夠讀出古文的情志雅趣，理解文章的含義。比如，在涉及到有關《論語》的誦讀時，要指導學生在語氣助詞后面進行斷詞斷句，盡管對于學生來說這樣的引導依然存在一定的難度，但是隨著不斷的誦讀，再加上教師的引導，自然而然就會掌握其中的斷詞斷句的技巧，進而更好地理解文章的意思，增強學生的學習信心。

（二）在日常的學習和生活中積累

對于小學生而言，學習國學經典的主要手段中，便有誦讀。在指導學生進行國學經典的誦讀時，應該滲透到日常的學習中以及日常的生活中，讓學生能夠時刻與國學經典接觸。一方面，要確保國學經典誦讀的時間，無論是在課堂上，還是在課堂外，無論是在清晨，還是在傍晚，都需要進行誦讀；另一方面，為學生提供誦讀引導，包括誦讀資源的引導和誦讀形式的引導。誦讀資源的引導要求除了教材中的國學經典資源外，還應當從課外中尋找，如讓學生嘗試誦讀《陋室銘》。誦讀形式方面要求指導學生個人誦讀，或者小組誦讀，抑或是在美妙的背景音樂中誦讀。將國學經典的誦讀滲透到日常學習和生活的每一環節。

（三）用故事的形式講述國學經典

小學生的年齡比較小，在學習的過程中對故事性的內容會表現出濃厚的興趣。教師在指導學生進行國學經典誦讀時，應該充分地掌握小學生的身心發展特點，更多地以故事的形式向學生講述國學經典的內容。比如，在講解《三字經》的知識內容時，教師在教學的過程中將黃香溫席的故事印出來，引發學生的好奇，使得學生充滿期待并將黃香溫席的故事講給學生聽，在正確誦讀的基礎上，引導學生想象黃香溫席時的動作、神態和思想活動。整個過程下來，學生對相關知識的理解更加深刻，最終促使個人化情感產生，這對誦讀會起到巨大的幫助，提高學生國學經典的誦讀質量。

（四）教師需要加強對誦讀的示范

國學經典誦讀中，學生是主體，但是并不意味著完全任由學生進行誦讀，教師在其中發揮著非常重要的作用。實踐證明，在國學經典誦讀中，小學語文教師做示范工作，可以有效提高誦讀的質量。需要注意的是，多數教師在國學經典的誦讀過程中，對多媒體的依賴性非常強，而很多時候多媒體示范的效果并不如教師親自示范，一些神態語言、肢體動作是多媒體示范無法實現的。因此，小學語文教學中國學經典誦讀指導，教師自身應當多示范。

總而言之，小學語文教學中的國學經典誦讀非常重要，這種重要性不僅體現在教學上，更體現在學生的成長上。國學經典誦讀中，要引導學生掌握斷詞斷句的技巧，加強日常生活和學習中的誦讀積累，采用故事的形式講述國學經典，積極地做好誦讀示范，以此提高國學經典誦讀的質量。

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