小學(xué)語文教學(xué)中國學(xué)經(jīng)典誦讀指導(dǎo)策略探討

羅彩玲

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)對國學(xué)經(jīng)典誦讀的指導(dǎo)，對教學(xué)水平的提高和學(xué)生語文素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)的增強(qiáng)都具有十分重要的意義。分析了小學(xué)語文教學(xué)國學(xué)經(jīng)典誦讀指導(dǎo)的必要性，探討了小學(xué)語文教學(xué)國學(xué)經(jīng)典指導(dǎo)策略，形成了對小學(xué)語文教學(xué)和國學(xué)經(jīng)典相關(guān)內(nèi)容的進(jìn)一步了解，希望能夠為今后有關(guān)研究提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；國學(xué)經(jīng)典誦讀；指導(dǎo)策略

語文是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，其中的國學(xué)經(jīng)典誦讀部分是重中之重。大量的小學(xué)語文教學(xué)實踐證明，加強(qiáng)對國學(xué)經(jīng)典誦讀的指導(dǎo)，可以更好地促進(jìn)語文教學(xué)的順利開展。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語文教學(xué)中對國學(xué)經(jīng)典誦讀的重視程度明顯不足，對國學(xué)經(jīng)典誦讀的指導(dǎo)存在很大的問題。鑒于此種現(xiàn)象的存在，小學(xué)語文教學(xué)要進(jìn)一步提高國學(xué)經(jīng)典誦讀指導(dǎo)的重視，采取各種有效措施提高教學(xué)水平。

一、小學(xué)語文教學(xué)國學(xué)經(jīng)典誦讀指導(dǎo)的必要性

（一）新課改的深入推進(jìn)的必然要求

新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)的要求也有了明顯的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難再滿足實際教學(xué)工作的開展需要，必須要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改革。國學(xué)經(jīng)典作為小學(xué)語文教材中的重要內(nèi)容之一，加強(qiáng)對國學(xué)經(jīng)典誦讀指導(dǎo)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的規(guī)定，因而也是配合新課改進(jìn)一步推進(jìn)的必然要求。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)增強(qiáng)的必然要求

小學(xué)語文教學(xué)中，向?qū)W生傳授必要的語文知識并不是全部，除此之外在教學(xué)過程中還要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)對國學(xué)經(jīng)典誦讀指導(dǎo)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)，不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，還能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的古代文學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)國學(xué)經(jīng)典誦讀指導(dǎo)的策略

（一）用標(biāo)準(zhǔn)的斷句方式指導(dǎo)誦讀

國學(xué)經(jīng)典的特殊性，對于小學(xué)生群體而言，掌握斷句存在一定的難度，多數(shù)學(xué)生在誦讀過程中，無法正確地斷句，導(dǎo)致誦讀的效果不是非常理想。小學(xué)語文教學(xué)中的國學(xué)經(jīng)典誦讀指導(dǎo)，要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具備全面掌握的能力，在最初的時候要積極地引導(dǎo)學(xué)生誦讀，向?qū)W生講解斷字?jǐn)嘣~斷句的方法，提升誦讀的規(guī)范性。因為只有學(xué)生正確地掌握了國學(xué)經(jīng)典中的每一處斷字?jǐn)嗑洌拍軌蜃x出古文的情志雅趣，理解文章的含義。比如，在涉及到有關(guān)《論語》的誦讀時，要指導(dǎo)學(xué)生在語氣助詞后面進(jìn)行斷詞斷句，盡管對于學(xué)生來說這樣的引導(dǎo)依然存在一定的難度，但是隨著不斷的誦讀，再加上教師的引導(dǎo)，自然而然就會掌握其中的斷詞斷句的技巧，進(jìn)而更好地理解文章的意思，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）在日常的學(xué)習(xí)和生活中積累

對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典的主要手段中，便有誦讀。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典的誦讀時，應(yīng)該滲透到日常的學(xué)習(xí)中以及日常的生活中，讓學(xué)生能夠時刻與國學(xué)經(jīng)典接觸。一方面，要確保國學(xué)經(jīng)典誦讀的時間，無論是在課堂上，還是在課堂外，無論是在清晨，還是在傍晚，都需要進(jìn)行誦讀；另一方面，為學(xué)生提供誦讀引導(dǎo)，包括誦讀資源的引導(dǎo)和誦讀形式的引導(dǎo)。誦讀資源的引導(dǎo)要求除了教材中的國學(xué)經(jīng)典資源外，還應(yīng)當(dāng)從課外中尋找，如讓學(xué)生嘗試誦讀《陋室銘》。誦讀形式方面要求指導(dǎo)學(xué)生個人誦讀，或者小組誦讀，抑或是在美妙的背景音樂中誦讀。將國學(xué)經(jīng)典的誦讀滲透到日常學(xué)習(xí)和生活的每一環(huán)節(jié)。

（三）用故事的形式講述國學(xué)經(jīng)典

小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)的過程中對故事性的內(nèi)容會表現(xiàn)出濃厚的興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典誦讀時，應(yīng)該充分地掌握小學(xué)生的身心發(fā)展特點，更多地以故事的形式向?qū)W生講述國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容。比如，在講解《三字經(jīng)》的知識內(nèi)容時，教師在教學(xué)的過程中將黃香溫席的故事印出來，引發(fā)學(xué)生的好奇，使得學(xué)生充滿期待并將黃香溫席的故事講給學(xué)生聽，在正確誦讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象黃香溫席時的動作、神態(tài)和思想活動。整個過程下來，學(xué)生對相關(guān)知識的理解更加深刻，最終促使個人化情感產(chǎn)生，這對誦讀會起到巨大的幫助，提高學(xué)生國學(xué)經(jīng)典的誦讀質(zhì)量。

（四）教師需要加強(qiáng)對誦讀的示范

國學(xué)經(jīng)典誦讀中，學(xué)生是主體，但是并不意味著完全任由學(xué)生進(jìn)行誦讀，教師在其中發(fā)揮著非常重要的作用。實踐證明，在國學(xué)經(jīng)典誦讀中，小學(xué)語文教師做示范工作，可以有效提高誦讀的質(zhì)量。需要注意的是，多數(shù)教師在國學(xué)經(jīng)典的誦讀過程中，對多媒體的依賴性非常強(qiáng)，而很多時候多媒體示范的效果并不如教師親自示范，一些神態(tài)語言、肢體動作是多媒體示范無法實現(xiàn)的。因此，小學(xué)語文教學(xué)中國學(xué)經(jīng)典誦讀指導(dǎo)，教師自身應(yīng)當(dāng)多示范。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中的國學(xué)經(jīng)典誦讀非常重要，這種重要性不僅體現(xiàn)在教學(xué)上，更體現(xiàn)在學(xué)生的成長上。國學(xué)經(jīng)典誦讀中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握斷詞斷句的技巧，加強(qiáng)日常生活和學(xué)習(xí)中的誦讀積累，采用故事的形式講述國學(xué)經(jīng)典，積極地做好誦讀示范，以此提高國學(xué)經(jīng)典誦讀的質(zhì)量。

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