淺談小學美術學生社團活動的有效組織策略研究

劉珊毓

摘 要：小學美術學科中的學生社團活動主要是針對美術學科的拓展學習展開的，是組織美術實踐教學的重要方式，便于充分發揮小學生的想象能力與創造能力，提升小學生的審美水平。從活動主題應以學生為本、活動形式應以自主合作為主、活動展示應以賞識為主三個角度來分析有效組織小學美術學生社團活動的具體策略。

關鍵詞：小學美術；學生社團活動；有效組織策略

在新課改下，學生社團活動已經成為實施素質教育的有效方式，各科教師都致力于以學生社團活動來給小學生提供一個發揮自身特長與個性的教學平臺，從整體上豐富小學生的校園生活，為學科教學重新注入活力的源泉。美術是實施美育的素質學科，同樣需要以學生社團活動來讓小學生實現拓展學習，使其在拓展實踐中豐富美術認知，以實踐獲得美學鑒賞能力。然而，由于學生社團活動帶有一定的自發性與學生自主性，所以要想組織有效的小學美術學生社團活動，就需要教師做到“以學生為中心”，讓小學生在美術實踐中全面發揮自己的美術創造才能與藝術實踐能力。

一、活動主題應以學生為本

小學美術學科中的學生社團活動本就是為了提升小學生遷移美術知識的能力，發揮小學生的想象能力與創新能力的拓展性學習活動，所以教師所選擇的社團活動是否能夠吸引小學生的學習興趣直接決定著小學生參與美術社團活動是否有積極性。而為了使小學生自愿參與，教師在選擇活動主題時應做到以學生為本，充分考慮學情，保證每一個參與美術社團活動的小學生都對活動主題有一定的求知欲與好奇心。

為了讓小學生自愿參與到小學美術社團活動之中，筆者曾經針對本班所有學生進行了需求調查，發現大多數小學生都喜歡實踐性的社團活動，而且要以他們的發明創造為主。另外，也有一部分小學生表示他們喜歡實用的、漂亮的美術創作。綜合小學生的意見之后，筆者曾以“漿塑盆景藝術”作為美術社團活動主題，以便讓小學生學習漿塑盆景構圖這門藝術，鍛煉小學生利用漿塑來制作盆景的操作水平。在小學生完成漿塑盆景藝術創作之后，筆者還以將其作為教室擺件進行展示，讓小學生時刻感受到美術創作與社團活動的魅力。

二、活動形式應以合作為主

美術社團活動與常規美術教學活動最大的不同之處在于，前者更看重的是小學生的自主學習能力與自主創造能力，并不受教學內容、教學場地、教學課時等客觀條件的限制。為此，在選擇社團活動組織形式時，教師應以小學生的自主學習、合作學習為主。鑒于小學生的生活經歷比較少，他們對美術創作的感受不深，所以筆者建議多以合作學習作為組織形式，讓小學生在相互監督與合作交流中豐富自己的活動認知，保證美術社團活動的順利進行。

就如為了訓練小學生的構圖能力，筆者曾以“用恰當的顏色描繪學校的景色”作為社團活動主題。在本輪社團活動中，小學生需選擇自己喜歡的學校景色，可以是一個花園、一棟樓，甚至可以是學校的夜景等，然后組成學生小組，在組內探討與選擇合適的畫筆與畫筆顏色，進行構圖創作。小學生可以在組內講述自己的構圖思路與創作想法，落到實處，然后全組人員對各個成員的創意進行點評與學習，以此來豐富與完善每一個組員的創作體會。本輪社團活動以小學生的實地觀察為主，可以有效鍛煉小學生的觀察能力，使其善于發現生活中的美。同時，小學生的繪畫能力與構圖能力也可在本輪社團活動中得到有效的訓練，便于提升小學生的美術素養。

三、活動展示應以賞識為主

每一個小學生的內心深處都渴望自己能夠獲得成功與他人的肯定，而為了提升小學生參與美術社團活動的學習效能感，滿足他們渴望展示自我與表現個人才華的欲望，教師便應組織活動展示，中肯地評價小學生的美術作品。但是，在評價中，教師應以賞識為主，因為小學生的內心是十分脆弱的，教師對他們展開的評價直接決定著小學生對下一輪美術社團活動的興趣與吸引力，所以教師應以賞識來保護小學生的自信心。

就如在“蠟筆水彩圖案”的社團活動中，小學生需學習蠟筆水彩的描繪方式，同時還要充分發揮自己的想象，使用大膽的色彩搭配與創意性的構圖來設計圖案，以便提升小學生的審美能力。待學生的個人創作結束之后，筆者會邀請小學生到講臺上輪流展示自己所設計的蠟筆水彩圖案，鼓勵小學生勇敢地講述自己的創作思路。其余學生要與筆者一同評價小學生所繪制的蠟筆水彩圖案是否能夠體現他的個人想法，以此來判斷小學生所創作出的蠟筆水彩圖案的等級。針對小學生所出現的美術技巧問題，筆者會友好地提出修改建議，同時會肯定每個小學生作品的優點，以此來激勵小學生，使其產生“我要做得更好”的念頭。

總而言之，社團活動是新課改給小學美術教學提出的一個改革出路，能夠充分發展小學生的美術創作潛能，提高小學生的美術修養。因此，教師應規范美術社團活動的組織方式與操作流程，堅持生本教育原則，全面優化美術課程的教學結構。

參考文獻：

[1]宋笑顏.小學美術教學校外拓展途徑探索[D].南京：南京師范大學，2014.

[2]徐開健.小學美術社團活動中的漿塑盆景藝術制作研究[J].美術教育研究，2014（20）：68.