小學數學高年級作業批改方式之我見

哈德章 馮學俊

摘 要：作業批改是老師工作的一項主要內容，對教學質量的提升，學生成績和發展的促進起著非常關鍵的作用。但是由于傳統觀念的影響，大多數老師在批改作業時還是采用全收全改的方式，不但使自己陷入大量的作業中，也讓學生得不到直接有效的提升機會。結合學生的知識基礎和實際能力，讓學生全員參與作業批改過程，變教師批改為學生互批或自批，全面立足于讓學生參與學習的全過程，培養學生的自主學習能力。因此，就小學數學高年級作業改革方式展開了論述。

關鍵詞：小學生；數學教學；作業批改；策略

作業批改是老師工作的一項主要內容，對教學質量的提升，學生成績和發展的促進起著非常關鍵的作用。但是由于傳統觀念的影響，大多數老師在批改作業時還是采用全收全改的方式，不但使自己陷入大量的作業中，也讓學生得不到直接有效的提升機會。針對這種情況，結合學生的知識基礎和實際能力，對小學高年級的作業批改進行了改革，徹底改變了過去僅僅是老師包批作業的方式，讓學生全員參與作業批改過程，變教師批改為學生互批或自批，全面立足于讓學生參與學習的全過程，培養學生的自主學習能力。

作為小學數學老師，本人結合新課標對學生綜合素質教育的要求，略談一下對高年級學生作業批改的認識和思考，與大家交流、討論。

一、教師在課堂上面批作業

講練結合是數學教學的主要方法，大多數老師會充分利用課堂，縮短教學時間，然后給學生留足充分的空間和時間，設計一些相關的練習題，讓學生當堂練習，對所學知識進行鞏固，加深理解。在學生做完課堂練習的時候，老師就可以當著學生的面對學生的作業進行批改，發現錯誤或者知識點漏記、記錯的，馬上指出來，幫助學生糾正，讓學生全面掌握，提高課堂學習效率。當然，對一個班的學生，老師不可能一一進行當面批改他們的作業，所以為了加強當堂當面批改作業的有效性，老師完全可以把學生分成幾個小組，或者根據座位分組，一堂課針對一組學生的作業進行批改。老師也可以在全班選幾個有代表性的，學習層次不一的學生，批改他們的作業，發現問題，不但要給學生個人講解，還要把這些代表性的學生作業的錯誤，提出來和全班同學進行分析、研究，引起全班不同層次學生的注意。當堂當面修改作業有兩個優點，一是學生也能做到對當堂問題當堂解決；二能鞏固學生的記憶，加深理解，對教與學來說，都是一種促進。只要老師合理、靈活地采用當堂修改作業的方法，就一定能提升學生的成績和學習能力。

二、學生互改與自改作業相結合

在以往教學中學生的作業一直是老師全批全改，無論是老師還是學生，都沒有想到把作業的批改也可以放給學生，讓學生從改別人作業的過程中，拓展思路，發現自己的不足，從而提高自己的學習能力和自主能力。而都將學生完成作業交給老師，老師抱到辦公室一個人批閱、改正，發現錯誤也不能及時給學生講，學生看到作業本上的“×”也不知道錯在哪里，在不解其意下，大多數學生不求證，更不去問老師。這樣問題越堆越多，到最后就學不懂，甚至對學習數學失去興趣。在新課標素質教育的要求下，不但要求老師當面給學生批改作業，還要發揮學生的主體性，調動學生的主動性、積極性，讓學生參與改作業的活動過程互改或者自改作業，培養學生的責任感和糾錯的能力。實踐證明，小學高年級學生已經有了互改或自改作業的能力，讓他們與同桌進行互改作業，你會發現他們比老師還認真，對于標點符號、做題的前后順利、數字書寫等，他們都看得非常仔細。

三、教師全收半批閱作業

傳統教學中對學生的作業老師是采用全收全改的方法，不但工作量大，而且哪個學生錯在哪里，老師改過也就忘了，也就不會在課堂上一一講解，學生除了看到老師的批改，也不知道錯在哪里。這不但對學生的學習毫無益處，也大大增加了老師的工作量。針對這種情況，老師可以采用全收半改的方法。顧名思義，全收，就是全班學生的作業都完成且收上來，有可能老師會對全班學生的作業進行批改，也有可能就是你的，他的，一部分人的，不確定。半改，就是對部分學生作業進行批改，然后，再把容易出現錯的在課堂上給學生講解，引起學生注意。這種全收半改的方法，只要老師能合理運用，既能督促學生有效完成作業，也能減輕老師的工作壓力，還能幫助學生提升學習質量，提高學習能力，保證課堂教學的有效性。

總之，對于小學數學來說，數學作業和練習是促進學生學習和課堂教學的主要方法。所以，作業的批改就成了檢驗學生課堂學習情況的主要渠道。為了發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體性，老師就要在改作業中靈活采用一些方法，讓學生參與其中，促進學生學習，才能實現新課標素質教育的要求，提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]張宇.小學數學作業批改方式的變革[J].學周刊，2012（20）：45-46.

[2]劉社利.小學數學作業批改方法談[J].高中生學習（師者），2013（3）：60-61.