淺談提升小學數(shù)學作業(yè)設計效果的策略

萬生赟

摘 要：作業(yè)是任何一門學科中極為重要的一個環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸。在分析當下小學數(shù)學作業(yè)存在的問題的基礎上，進行策略方法的探討，使作業(yè)設計符合課程標準要求，更多地體現(xiàn)小學生的主動性和獨立性，提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)和成績。

關鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)；問題；對策

一、小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題

現(xiàn)階段小學數(shù)學作業(yè)設計中，題量過大，使學生陷入不停地寫作業(yè)的境地，給孩子和家長帶來不小的壓力，不僅有課后練習、輔導冊，還有家長加的一些作業(yè)。這些作業(yè)往往以掌握知識為中心，缺乏對數(shù)學思維能力的鍛煉。

總體來說，小學數(shù)學作業(yè)設計主要存在以下幾方面的問題：

（一）仿題嚴重，創(chuàng)新不夠

小學生的數(shù)學作業(yè)一般大同小異，題型單一，只是變變數(shù)字，給學生造成低效率的重復做題，容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，既不利于學習效率的提高，也不利于學生創(chuàng)新思維的形成。

（二）缺乏實踐性

縱觀小學生的數(shù)學作業(yè)，絕大部分是計算題，解決實際問題的題目設計較少，對學生數(shù)學思維能力的鍛煉不夠，更起不到培養(yǎng)學生實踐能力的作用。數(shù)學和生活是密切相關的，但是在作業(yè)設計中卻體現(xiàn)不出來。

（三）缺少合作性

在作業(yè)設計中要求學生獨立完成的題目過多，沒有重視對學生合作學習的培養(yǎng)，長此以往造成學生缺乏團隊合作意識與團隊合作能力，不利于學生的全面發(fā)展。

（四）分層設計不夠

學生掌握知識的能力不同，需要教師對作業(yè)設計進行分層，提高作業(yè)的針對性，但是目前看來，教師布置的作業(yè)基本是針對一個班所有的學生，不利于人性化教學。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計策略

在小學數(shù)學教學中，教師應當充分地根據(jù)新課標來進行作業(yè)設計，尊重以及認識學生自身的特點，注重對學生思維能力以及運用數(shù)學知識解決問題能力的培養(yǎng)，從而有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)以及數(shù)學思維，提升數(shù)學教學效果。

（一）在學生認知基礎上設計作業(yè)

小學生對和生活聯(lián)系比較密切的事物比較感興趣，進而產(chǎn)生了探究的欲望，所以在設計題目時，要從生活實際入手，把生活中的問題用數(shù)學方式設計成作業(yè)。同時小學生對“玩”最感興趣，寓教于樂是不錯的設計作業(yè)的方式。以北師大版（下同）小學數(shù)學四年級上冊“線與角”的教學為例，在設計作業(yè)時，筆者采用了游戲的方式，找“直角尋找比賽”，讓學生回家后按照自己掌握的直角知識，盡可能多地找出家里的直角，并逐一記錄下來，然后在第二天的課堂上進行展示。這樣的作業(yè)形式，符合學生的認知特點，提高了他們的積極性，把課本知識和生活聯(lián)系起來，不僅對直角這一知識點有了更加深入的了解，而且進一步認識到數(shù)學和生活的聯(lián)系。

（二）作業(yè)設計形式多樣化

1.探究類作業(yè)

探究式作業(yè)就是發(fā)揮學生的主動性，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣的作業(yè)對學生具有挑戰(zhàn)性，也更能吸引學生去完成，同時也鍛煉了其動手能力。如在五年級上冊“圖形的面積”這一單元，探討平行四邊形的面積公式之前，筆者設計了這樣一個作業(yè)。（1）你認為平行四邊形的面積是什么樣的？（2）你是如何證明這個過程的？（3）根據(jù)你的想法寫一份報告。在之前筆者進行了簡單的引導，比如是不是可以把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形計算。在探究新知的過程中，學生學會了“猜想—驗證”的探究方法。

2.實踐類作業(yè)

生活中的實際問題總是能引起學生濃厚的興趣，數(shù)學的目的也是為生活服務，在這一認識的基礎上，可以為學生設計實踐類作業(yè)。如二年級下冊“生活中的大數(shù)”這一單位的內(nèi)容，筆者課后布置實踐性作業(yè)，讓學生體驗生活中的大數(shù)。如“一億顆雞蛋排成一行有多長？”，筆者要求學生利用一顆雞蛋的長度，測算出一億顆雞蛋排在一起的長度，并對操作過程、計算過程、有什么收獲進行文字表述。通過這些，學生的課堂知識得到了運用，而且得到了豐富的情感體驗。

3.設計類作業(yè)

學以致用，要把學到的知識應用到生活中，也是培養(yǎng)學生應用知識能力的有效途徑。數(shù)學設計可以讓學生在動手操作的過程中提高整體素質(zhì)，培養(yǎng)綜合思考的能力。如辦一期數(shù)學手抄報，要運用到所學到的圖形、對稱關系或者生活中優(yōu)美的圖形等，提高對課本知識的領悟能力，并且在此基礎上提高了學生的審美能力、動手能力、綜合思考能力。

4.分層設計

針對同一個班級學生的智力因素、生活實踐、學習程度存在差異的情況，教師要設計難易度、形式不同的彈性作業(yè)，滿足不同水平學生的需求。如在計算教學中，要求A層同學掌握計算順序，熟練計算方法，能正確運用計算定律，靈活地進行簡便計算；B層同學計算A層作業(yè)要做到絕對熟練、正確，同時必須做拓展題，培養(yǎng)這類學生綜合計算的能力。

（三）設計團體合作型作業(yè)，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作能力

團結(jié)合作能力對于每個人來說都是非常重要的。在小學階段，學生還沒有自發(fā)地與他人合作的能力。因此，教師課后要給予積極的引導。例如，在三年級上冊“年月日”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學生去彼此記錄學習小組內(nèi)其他成員的生日，通過表達和記錄來強化學生對年月日的認知，并且按照時間順序進行排列，來體驗年齡的大小與這些數(shù)字的關系。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師應當充分地認識現(xiàn)階段小學數(shù)學作業(yè)設計中所存在的問題，并且有針對性地解決這一問題，注重學生在課后的學習生活中領略數(shù)學的奧秘，體會數(shù)學在生活中的運用，提高學生對數(shù)學學習的興趣，輕松地掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學思維。

參考文獻：

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