幼兒區(qū)域活動的有效組織與指導

吳巧云

幼兒區(qū)域活動是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)中，區(qū)域活動是幼兒的一種自由選擇、自主探索、自由操作擺弄的自主活動，它能滿足幼兒成長的需要，促進幼兒各方面能力的發(fā)展與提高，但是，在區(qū)域活動過程中，許多老師感到束手無策，區(qū)域流于形式，發(fā)揮不了應有的作用，區(qū)域活動如何有效的組織與指導？這一問題成了每個幼兒教育工作者急需解決的問題，筆者經過一段時間的實踐中有如下體會。

一、投放有效的豐富的材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料”。區(qū)域活動的教育功能主要通過投放材料來體現，教師在投放材料時要考慮它的有效性、層次性、豐富性，要根據年齡段幼兒的發(fā)展水平及“最近發(fā)展區(qū)”分階段從易到難、由淺入深地投放材料，把握操作材料投放的“量”和“度”，關注幼兒發(fā)展水平的差異，分層投放材料，如小班科學區(qū)操作材料“動物找影子”一種是針對一般能力和能力較弱的幼兒投放具有明顯外形特征的動物圖片，有耳朵長的兔子、鼻子長的大象等，第二種是針對能力較強的幼兒投放外形特征接近的或者有細微差別的同種動物圖片。分二種類型投放材料考慮到幼兒的個性差異，按照每個幼兒不同的發(fā)展階梯促進幼兒發(fā)展，作為教師還要持續(xù)觀察材料與幼兒的互動情況，分析幼兒的區(qū)域活動行為，通過豐富的“輔助材料”調整指導策略讓幼兒自主學習。

二、提供充分的時間與空間

1.提供開放的空間

有的老師經常說：“我們的活動室這么小，幼兒又這么多，如何科學設置區(qū)域？”“怎樣解決空間的問題”在實踐過程中，筆者認為，要讓幼兒得到發(fā)展，區(qū)域活動應以幼兒為主體，老師為主導，而教師必須為幼兒提供有發(fā)展價值的環(huán)境，適當、適時的提供幼兒發(fā)展的機會與條件，在空間窄小的情況下，我們可以改變形式單一的固定化，可以選擇一些區(qū)域固定，一些區(qū)域靈活設置，靈活設置的區(qū)域可以讓幼兒自己規(guī)劃、安排場地，各班幼兒根據主題、情節(jié)的變更而改變環(huán)境，使幼兒感到自己是游戲的主人，這樣，使教師創(chuàng)設的固定的、靈活的區(qū)域都能發(fā)揮其應有的教育價值。

2.提供充足的時間

要讓幼兒得到發(fā)展必須給予幼兒充足的時間，讓幼兒自主選擇區(qū)域、選擇操作材料與玩伴，自主探索，自主收拾整理、分類擺放、區(qū)域活動結束后學習打掃“戰(zhàn)場”，如生活坊倒垃圾、擦桌子、拖地板等都放手讓孩子自己做，給幼兒自主支配勞動成果的機會，如串好項鏈給娃娃戴上、裝飾好服裝、面具送到表演區(qū)，做好的水果拼盤、果汁請幼兒共同品嘗，編織的圍巾送給老師……

三、遵循自主的學習方式

作為教師要更新教育觀念，由高控者變成傾聽者、觀察者，以尊重、理解、支持的精神環(huán)境作為保障，力求尊重幼兒的一切，也括知識經驗、能力水平、個性風格、勞動成果，甚至是“錯誤”，尊重幼兒的意愿和選擇以及興趣、尊重幼兒的潛在的能力，不輕易的干涉孩子，幼兒可以“自主決定，獨立做事”敢說敢做，不用揣摩別人的想法，做活動的真正的主人。如折紙，要讓幼兒掌握折法，可以提供范例和步驟圖，讓幼兒學習看圖一步步折，這種方法沒有體現教師“教”而是幼兒自主“學”，幼兒掌握了學習方法，為他們自主學習做好了強有力的鋪墊。

四、建立有效的區(qū)域規(guī)則

幼兒區(qū)域活動既是幼兒的一種學習活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區(qū)域活動規(guī)則的制訂應該是由教師和幼兒來共同完成，偏廢某一方都是不妥的。如，有些區(qū)域因人數較多，而發(fā)生了幼兒爭搶玩具、學具現象，有的幼兒中途退出而導致活動無法繼續(xù)進行……諸如此類情況，教師便可以及時組織幼兒就發(fā)生的“問題”展開討論。通過討論，讓幼兒明白，這一“問題”若不解決，將會影響到活動的正常開展，而解決“問題”的辦法，便是共同商討相應的活動規(guī)則。總之，有效的區(qū)域規(guī)則產生于幼兒活動過程的需要，以游戲的形式融合在活動的過程中，因人、因問題、因游戲的進程靈活運用，它的建立和運用保障了幼兒在活動中的基本權利，保障了游戲的基本進程，激發(fā)了幼兒自我管理的積極性，推進幼兒社會性情感和社會性行為的發(fā)展，使幼兒的活動區(qū)活動更有理、有節(jié)、有序、有意義。

五、進行適宜的介入指導

教師介入與指導幼兒游戲的智慧來源于不斷觀察與解讀幼兒行為的過程，對幼兒學習與發(fā)展目標的熟悉程度。學習判斷“有效介入”，要看是否尊重幼兒的游戲意愿，是否支持并推進了幼兒游戲的開展，是否幫助幼兒獲得新的經驗，提升發(fā)展水平，教師介入一般有四種方式：一是自然式介入；二是目標式介入；三是角色式介入；四是身份式介入，不管運用哪種方式介入都要以不影響幼兒活動為宜，通過有效介入幫助幼兒進一步梳理經驗，發(fā)現問題，尋找對策。

六、實施有效的引入與評價

區(qū)域活動是幼兒自由學習、自主探索的操作活動，在活動中幼兒是快樂的，自由的，但并不意味著不需要教師的指導，相反，教師的巧妙引導在幼兒活動中起著重要的作用，教師的有效性的引入與評價能幫助幼兒梳理已有的經驗，建構知識體系，比如大班設置棋類區(qū)，如何培養(yǎng)幼兒對棋類的興趣，了解下棋的規(guī)則呢？我們先進行集中活動《有趣的格子》，讓幼兒了解棋盤，學習擺棋子，玩自身當棋子的游戲，有了先期認知經驗，再在區(qū)域里玩就事半功倍了。教師的評價也是區(qū)域活動的一個重要環(huán)節(jié)，可以是教師評價也可以是幼兒評價，圍繞目標以肯定為主，盡量引導幼兒發(fā)現他人優(yōu)點和自己的問題，幫助幼兒總結道理，在評價中得到發(fā)展。在評價中以便師生共同了解自己的表現，以便日后更好地改進方法及調整方法。

總之，區(qū)域活動是幼兒園教育活動的主要形式之一，是培養(yǎng)幼兒良好個性品質的有效途徑，它對幼兒的發(fā)展起著積極的促進作用，作為教師要不斷的探索組織方法與指導策略，讓區(qū)域活動真正成為孩子們成長的搖籃。