淺議學生班級規則意識的培養

摘 要：沒有規矩、不成方圓。規則意識培養是學校德育工作的重要內容。班規是一個班級重要的行為規則，培養學生的班級規則意識，有助于幫助學生養成良好的行為習慣，培養嚴謹的學風，塑造優秀的品格。

關鍵詞：學生；班級規則意識；培養

一、培養學生班級規則意識的重要性

班級規則是指在國家的教育方針、政策和學校規章制度的指導下，根據班級自身特點，由班級管理者引導、學生共同參與制定的，學生在學校學習、生活必須遵守的行為準則。在校園中，班級是組織教育活動的基本單位，是學生學習和生活所接觸的直接環境。而班級規則作為班級成員日常遵守的、對班級生活進行規范的準則，不僅能夠維持班級秩序，促進教育教學活動的有序進行，其重要的德育價值在于通過其暗含的價值導向，促成學生規則意識的養成，培養學生良好的行為習慣。著名教育家葉圣陶先生多次強調培養學生良好習慣的重要性，他認為教育就是要養成良好的習慣，“我們在學校里受教育，目的在于養成習慣，增強能力”，傳統的學校道德教育大多采用灌輸的方式，教師制定好班級規則，通過訓練的方式進行被動式的行為規范的養成，就班級規則而言，學生知曉內容，但是往往沒有轉化為自覺遵守規則的行為，這也就是為什么會出現“教師在班級，學生一個樣；教師不在班級，學生又是另一個樣”，所以在當前，重要的是培養學生的規則意識，增強學生遵守規則的能力，把規則內化成自覺的行為習慣，實現人生可持續發展。

二、班級規則對學生的影響

每個學生都是獨立的個體，要讓學生更好的接受班級規則，就要以學生可以接受的方式，按照學生的需求與學生共同討論班級規則的意義，廣泛聽取學生的意見，共同制定規則，如果班級規則是學生自主制定的或者是和教師共同制定的，那么就會減少學生心理上對于班級規則對抗的情緒，參與班級規則制定讓學生對班級規則的內容有了初步的把握，對該有什么樣的行為，不該有什么樣的行為有了一定的認識，為以后班級規則的執行打下良好的心理基礎。此外，學生參與班級規則的制定，使學生對班級規則的價值和產生程序有了深刻的理解，他們會有遵守規則的意愿、會對規則做出積極的評價、改變對規則已有的態度、并萌生出為規則未涉及的方面制定新的規則的意愿。因此班級規則的制定對學生規則意識的發展有影響。然而，當前班級規則的制定在學生規則意識發展中的作用并沒有發揮最大限度，班級規則制定中學生參與度不足、制定程序缺乏民主與規范，都制約了其效用的發揮。

良好的制度環境，離不開規則執行，因此班級規則的執行會對學生規則意識發展產生影響。班級規則一方面引導、規范著學生在班級中的行為，另一方面也有助于將對班級規則的情感遷移到社會中，遵守社會中的相關規則。為思想和行為尚未成熟的學生提供了明確的行動指南，蘊含了主流價值觀和道德行為準則，潛移默化地塑造著學生的品德。以班級規則為依據是班級管理的前提，在執行中細化班級規則的執行程序，恰當地使用獎勵和懲罰措施，對學生的道德發展和社會化有著不可替代的作用。通過獎勵來強化正確行為，通過懲罰抑制過錯行為，使學生清晰的知曉對與錯、是與非，從而有效維持班級規則的權威和嚴肅性。在執行中秉持公正原則，一視同仁，體現公正、平等的班級規則執行理念，讓學生領會班級規則的精神，對規則產生敬仰之情，形成規則情感。遵守規則的意愿，促進規則意識的形成。然而，班級規則執行中獎懲不均、缺乏公正都制約著其德育功能的充分發揮。

班級規則教導對學生規則意識發展影響是最大的，一方面是由于當前在班級規則實踐中，班級規則教導水平最高，因此其在規則意識發展中發揮的影響也最大，是教師的教育效果。另一方面，班級規則對于學生規則意識的發展的實質是將班級規則的德性化為個體德性，班級規則作為一種行為規范，具有一定的強制性，道德心理學的研究顯示，個體道德思維的發展是一個解釋——選擇——創造的過程，個體思維的心理機制具有選擇功能，即個體是在自己現有的道德認知和道德觀念基礎上，選擇信息，過濾信息，而只有與現有的道德認知相符合的內容才能進入思維過程。所以教師的教導，是將當前的現象或者內容以學生可接受的方式進行傳遞起到幫助學生理解，促進學生道德認知選擇，并整合，讓學生從心理上認同規則，促進規則意識的形成與發展。

班級規則以及實踐中蘊含的德育價值對于學生內在的道德品質發展是一個循序漸進的過程。蘇霍姆林斯基曾指出：“對于任何一條規定，都應當讓受教育者看不出是對他們的禁止，而應當把它們理解為是行動的號召，是在鼓勵和幫助他們在善良的土地上站穩腳跟。”長期的教育實踐證明，班級規則建設、班級規則制定會維持良好的班級秩序，促進班級管理水平的提高，然而缺乏人文關懷的班級規則，忽視學生需求的班級規則，不僅會適得其反，反而不利于學生的發展。在班級規則的制定中，不僅要表達班級管理者的管理期望，還要寓尊重、關愛和理解與其中，關注學生的發展與需求，這也是民主與平等的最基本要求。在遵循學生意愿的基礎上、通過民主與協商方式的制定的班級規則，強班級規則建設，提高執行水平，進一步強化教導水平，可以更好的促進學生規則意識的發展。

總之，在班級制度的建立中，我們要始終堅信“規則的制定者，注定是規則的受益者”這一原則。因此，在班級管理制度建設中要充分發揮學生的主體作用，尊重學生的主體性，讓學生充分參與到班級制度的建立中來。因此，只要我們加強民主監督，學生的規則意識必會有明顯的提升，班級管理的效果也會立竿見影。

參考文獻

[1]王靜文，易連云.班級管理制度的正向德育功能及實現路徑[J].學校黨建與思想教育，2013（13）.

作者簡介

程士才，小學高級教師，研究方向：小學教育教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網。