益智課堂與小學生思維品質培養的研究

張薇

摘 要：益智課堂與思考力培養的實踐研究”，是教育部2016年提出的十三五規劃課題。益智課堂，針對課堂教學的枯燥無味，主張在課堂教學中引益智器具，開展益智游戲，寓教于樂，讓孩子們在問中學，在玩中思，從而激發孩子們的想象力與創造力，提高小學生的思考力，但卻缺乏具體操作性。改革允許嘗試，本文將就在小學語文教學中推進益智課堂提出探討性思路。

關鍵詞：益智課堂；小學語文；思維能力；心理特征

隨著我國社會從封閉型向多元化的轉型，隨著電腦、云儲存淘汰筆記本，創造力取代記憶力成為不可逆轉的時代趨勢；隨著我國經濟從計劃體制向市場經濟的全面轉軌，寬口徑、厚基礎、情商高、智商高的人才缺口越來越大，高分低能、擅長死記硬背的“書呆子”越來越不適應市場的需要（今日之中國的70后、80后中，涌現出幾個扎克伯格？馬斯克？——須知，他們也是70后，80后！）。——這迫使我們反思應試教育、填鴨教育的各種弊端，轉變教育思路，變著重培養學生記憶力為著重培養學生綜合素質，全面發展學生的綜合能力。

益智課堂，主張以課堂為場所，在語文教學中融合益智器具，讓學生的思維能力得到全面發展，打破傳統課堂教學形式，在智育方面另辟蹊徑，真正為小學生減負增質，這充分體現了教育改革以人為本，以孩子為本的核心理念。——同時，這又是一個全新的命題，在全國范圍內尚處于摸索階段。

一、傳統小學語文教學中的智育

據研究，智力包括注意力、觀察力、記憶力、思維力等元素。小學語文教學在過去，就一直非常重視對孩子們的智育，在益智方面發揮著奠基性作用。

1.培養注意力

在課堂上，教師通過講解內容豐富的課文，勾勒生動的形象，吸引孩子們的注意力，培養他們將心理指向、集中于特定事物的能力。

2.培養觀察力

教師通過教材中豐富的素材與示范，指導學生作文，培養孩子們觀察生活、觀察事物，透過現象看本質的能力。

3.培養記憶力

這是小學語文教學的傳統強項，也是教師的拿手項目。教師在課堂上通過無數次講解、指導學生不斷重復朗讀，最后要求背誦、默寫，從而強化了孩子們認識事物，存儲信息的能力。——據動物學家們研究：人類的記憶力優于地球上所有動物。

4.培養思維能力

這其實也是小學語文教學的強項，教師指導學生學習文學價值高、審美性強的優秀課文，培養孩子們的感性思維與形象思維能力；教師通過課堂上的師生互動，提問回答，可以開拓孩子們的思路，幫助他們培育多元思維能力；但同時我們也要看到：小學語文課堂教學對于培養孩子們理性思維、邏輯思維的助推力不大，這是一塊短板。

此外，傳統小學語文課堂教學中雖然包含智育，但智育的認識對象局限于書本，缺乏動手操作；在本質上屬于傳承線性思維、收斂性思維，而不是推廣非線性思維與發散性思維；重視思維能力的培養，忽視思維技巧的傳播；完全排斥批判性思維，忽視加深孩子們思維的深度（也不號召、鼓勵學生深入思考問題），更不鼓勵孩子們靈活思維，束縛孩子們的創造力與兒童個性。——這就造成了“愛看書的孩子比較呆”，“不會玩的孩子比不會讀書的孩子更可怕。”

二、益智課堂在我國小學語文教學中的實踐

“益智課堂”在我國小學語文教學中，是一次全新的、大膽的嘗試。它貫穿著寓教于樂的宗旨，鼓勵激發學生的積極性，強調發揮學生自己動手的主動性，注重學生的心理體驗（幸福感、成就感）和好奇心、好勝心、表現欲（愛出風頭、爭寵撒嬌是兒童的一大心理特點，而且年齡越小越明顯），這樣，就把課堂上多少年來沉悶的空氣與壓抑感一掃而空。在實際操作中，循序漸進、由易到難，一步一個臺階，從培養學生的思維品質開始，逐步提高學生們的思維力。

去年，有的小學把九連環、華容道、魯班鎖、魔方搬進課堂，讓教師引導孩子們玩益智游戲，從而打破了定式思維，放飛了孩子們的大腦，學生們的思考力有了明顯提高（新華社曾進行過專題報導）。

但從全國范圍來看，益智課堂的推廣并非一帆風順，更不是順水行舟。習慣于“滿堂灌”“照本宣科”的教師連“微課”都無暇下載，更沒有聽說過英國1999年版《從思維技能到思維課堂》，加之教學任務繁重，教學時間長，工作壓力大，根本不知如何提高小學生的思考力——于是很多地方的益智課堂大搞形式主義，上幾節公開課敷衍了事。很多學校的益智課堂變成了放鴨子，讓小學生在課堂上玩45分鐘的魔方、下45分鐘的華容道。而且，益智課堂鼓勵創新，缺乏可復制可推廣的標準化程序，這就讓教師感到無所適從，不知如何下手，只好放任、鼓勵學生貪玩；第三，益智課堂缺乏科學的評價標準與考核體系，因而教師、學校難以明確地衡量學生思考力是否上升，教學效果并不明顯，小學生創造力的表現甚至比不上1980年代的小學生智力競賽；第四，目前在全國小學中推廣的益智器具技術含量太低，與互聯網沒有任何聯系，甚至主動與互聯網隔離，而國外的兒童益智玩具早已高科技化，這是一個時代的差距。我們的小學視電子游戲、網絡游戲為洪水猛獸，國外立法規定小學生在校上網的時間，而且網費國家買單。

三、進一步推進益智課堂的設想

我們首先應該看到，教育部提出“益智課堂”，初衷是借鑒歐美發達國家教學的不同模式，希望借他山之石攻玉——那么，我們更應該注意的是：英、美在中小學教育中強調思維技能，但人家并不在課堂上推廣九連環、華容道、魯班鎖（玩魔方也大多是課外娛樂活動）。——在美國，教師在黑板上畫“泡泡圖”，鼓勵孩子們自己畫思維導圖；在美國，政府鼓勵互聯網要從娃娃抓起，鼓勵研發幼兒可以使用的平板電腦；在美國，兒童玩具接入了電影與電視，真正打開了兒童眼界，啟迪了兒童智力。

因此，我們以為：進一步在小學語文教學中推廣益智課堂，就應該敢于引進高科技、數字化的益智玩具，并開展游戲競賽，引進思維導圖形象化教學，并鼓勵孩子們觀察、思考地球上、太空里、細菌里的現象，從而全面、系統的培養孩子們與21世紀相適應的思考力。

四、結束語

唯物主義告訴我們，思維是存在的反映——因此，我們必須跳出傳統思維的窠臼，放眼當今科技與今日世界，才能提高自己的思考力，助力孩子們思維品質的培養。

參考文獻

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