信息技術環境下開展初高中數學銜接教學的探究

彭雪梅

摘 要：利用信息技術促進初高中數學教學的銜接，需要結合新課標中初高中數學教學的實際特點，通過信息技術的輔助教學，調動學生自主學習的積極性，并且在課堂中充分發揮學生的主體地位，讓學生參與到教學實踐中來。

關鍵詞：信息技術；數學教學；初高中銜接

一、初高中學數學教學中用到的一些信息技術工具

（一）“Z+Z”智能教育平臺

適用于對學習者創新能力的培養，“Z十Z”就是“知識”+“智能的意思。z+z智能教育平臺里面有與現行教材配套的課件庫，平面幾何、立體幾何和解析幾何等數學課程的知識平臺組成，是一款非常不錯的智能教育平臺。

（二）幾何畫板

《幾何畫板》是由美國 Key Curriculum Press公司制作的為了平而幾何設計出版的教育軟件。能夠測量和繪制平而圖形是幾何畫板的兩大特色功能。這個軟件平臺，設置了虛擬的可以供學生和老師觀察、測量、實驗的幾何環境。同時還可以應用到代數、立體幾何以及解析幾何等多方面的教學中去。它具有功能強大，操作簡單的特點，現在已經成為國內外許多中學教師進行教學活動的必備工具。

（三）TI圖形計算器

TI計算器主要是針對小是數學所用的教育軟件，但是TI圖形計算器作為繪圖型數學計算器，目前已經在部分中學的課程中推廣使用了。TI圖形計算器是一種既能計算又能作圖的新型的數學使用工具，它具備數據分析系統等，可以直觀地繪制各種圖形，并進行動態演示、跟蹤軌跡。它兼具了計算機代數系統和幾何畫板的所有功能，TI公司為中國大陸數學教學提供的圖形計算器，主要涉及中學數學教材的算法、概率和統計三個章節的內容。緊扣課改教材大綱，可用于算法、概率和統計三個章節是中學數學中最抽象難懂的章節的教學。

（四）Mathematica

Mathematica是一款強大的計算軟件，憑借著強大的數值計算和符號運算能力，成為最廣泛的數學軟件之一，是世界上最強大的通用計算系統系統。

另外，Excel電子表格軟件能進行各種數據的統計、運算、處理，也被廣泛的應用著。由此我們可以看出，在信息化的背景下，初高中學數學教學中也被越來越多的應用到了信息技術手段，是提高教學效果，優化學生學習效率的有效措施。

二、信息技術環境下開展初高中數學銜接教學中存在的問題

首先，我們都知道，高中的課程與初中相比內容更加抽象，理論知識更加多，就要求學生的數學思維必須要提高。由于從初中步入到高中的學生，經過了一個漫長假期，養成了懶惰的生活習慣，面對突然間的學習任務加重，學生一下子過渡不過來，另外使得學生沒有過多的時間可以進行習題練習和看一些課外的相關讀物了，學生會突然接受不了這么緊密的課業負擔，而形成心理壓力。初中學生缺乏自主學習的能力，經常要靠老師的分配學習任務或者監督，導致他們把這一學習習慣沿襲到高中來，不僅掌握不了正確的學習方法，使他們對高中數學感到困惑，導致成績下降，還可能使學生產生厭學，對自我否定等不利的心理情緒，形象學生的身心發展。而在初高中數學教學的銜接中融入信息技術手段，可以有效的提高學生學習的興趣，幫助學生樹立學習數學的信心，使學生能夠在一個相對輕松的學習氛圍中，消化所學到的知識，從而促進他們自主學習的能力的培養，以及實踐能力的形成。

三、信息技術環境下初高中數學教學的銜接策略

（一）運用信息技術創新數學模式

數學中教材里面的概念、定理經常都是以直接給出或者推理的形式出現的，學生參與不到其中發現現象、探索真理、得出結論的這樣的一個過程中，所以，對理論性較強的數學知識就會理解起來困難，或者是只知表象，不明其理。因此，在日常的數學教學實踐中，要運用信息技術手段，讓學生經歷發現探索的過程，加深學生對理論知識的理解。教師可以在講解概念和定理時，通過CAI課件的展示，在學生面前展示概念和定理形成及發現的過程，幫助學生加深理解，起來強化記憶。

（二）在數學實驗中應用信息技術

根據學生心理發展的特點，高中的學生已經初步的形成了抽象邏輯思維，但是其邏輯思維還并不縝密。所以就要改變教學方法，運用信息技術可以將抽象化為具象，使學生能夠直觀具體的消化所學的知識。比如，含參數的函數的圖像對于高一新生來說理解起來非常困難，我們可以結合初中所學的一次函數，二次函數運用信息技術手段，使學生更直觀的看到由于參數的改變使得表達式改變過程，將運用信息技術手段控制函數圖像改變的方法，運用到銜接選修課里，幫助他們更好的理解。

讓學生觀察確定點、度量橫、縱坐標，并且建立函數表達式然后畫出圖像，通過拖動這些點來改變參數，然后觀察圖像的變化。通過讓學生學會了含參數的函數圖像的畫法后，使學生更容易發現圖像和參數之間的關系，并且概括出二次函數的性質總結出二次函數的值域。

（三）運用信息技術從本質上揭示數學規律

學習數學的過程與數學解題是聯系在一起的，在傳統的教學模式下，老師最喜歡用的就是題海戰術，但是我們要清楚的認識到數學能力的提高在于解題的質量而不是解題的數量，指注重數量，而忽略質量，不僅使學生失去學習的興趣，還有可能造成厭學的心理，看到數學習題就恐慌，通過題海戰術，不僅不能使學生的數學成績提高，反而會對學生以后數學的學習帶來不好的體驗，所以，必須要在尊重教學規律關注數學規律的探究過程的基礎上，不斷的進行創新和完善教學方式，才能真正提高學生的數學能力，

四、結語

信息技術的運用可以為初高中學數學教學的銜接工作帶來便利，使學生更容易適應中學數學到高中數學的過渡。所以，采取將信息技術合理的運用到初高中數學銜接教學中的方式，有助于提高學生的學習效率，優化教師的教學效果。

參考文獻

[1]王壘.信息技術支撐下初高中數學銜接教學問題整合的研究[D].長春：東北師范大學，2012.

[2]陳晶磊.新課程下信息技術促進初高中數學銜接初探[D].福州：福建師范大學，2007.