翻轉課堂下學生自主學習能力研究

安寶豐

[摘 要] 翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，在課堂寶貴的時間內，學生能夠更主動專注地學習重難點知識，從而學習效率更高。在翻轉課堂中，教師由傳統課堂的權威者、領導者，變成了學生學習的引導者、幫助者；學生由被動的知識接受者，變為主動的知識探究者；課堂由以教師為中心的“滿堂灌”，變為以學生為中心的探究式課堂。與傳統課堂相比，翻轉課堂更加注重學生綜合能力的培養，而這恰恰符合教育的本質。

[關鍵詞] 翻轉課堂；自主學習能力；探究能力

在傳統的小學課堂教學中，教師起絕對的主導作用，基本上以單方面灌輸式教學為主，學生只能被動地聽教師的講授，遵循固定僵化的模式學習，因此學生的自主探究受到很大限制，思維能力和創新能力都比較差。翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，在課堂寶貴的時間內，學生能夠更主動專注地學習重難點知識，從而學習效率更高。學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個學生交流。

黑龍江省佳木斯市松北小學注重教育信息化建設，注重信息技術與各學科深度融合，在學校推行了翻轉課堂教學研究，為全面提升學校教學水平和學生綜合能力做出積極的努力。2015年，學校申請了黑龍江省教育科學“十二五”規劃重大招標課題“翻轉課堂下小學生自主學習能力個案研究”，按照課題實施計劃認真地進行研究探討，以課堂教學為研究陣地，以研討培訓為依托，以培養提高學生自主學習能力為目標，進行課題研究。

一、做好翻轉課堂實驗準備

學校為了開展翻轉課堂實驗，首先，選拔觀念新、現代教育技術強、勇于創新和探索的骨干教師參加，為把這項工作真正落實到實處，學校組建了實驗工作領導小組，形成了科學的管理體系，分工明確，責任到人。其次，從一到六年級均選擇一個班為實驗對象。為了便于研究，先對實驗班學生的學習能力和行為習慣采用了測驗、問卷、談話、分析等手段進行調查，摸清了學生的基本情況；設計家長調查問卷，對學生家庭的信息化環境以及學生、家長的信息技術能力進行摸底，然后根據調查結果開展對教師和學生的信息技能培訓。根據調查問卷結果，對教師、家長進一步說明和強調了關于實施翻轉課堂實驗的目的和意義，確保實驗的順利進行。

學校還加強對教師的教育信息化技能培訓，堅持進行信息技術與課程整合實踐探究，開展優質課評比、優秀課件和優秀論文評選活動，提高教師對信息技術的重視程度和應用能力。

二、翻轉課堂實驗實踐

學校通過對翻轉課堂進行研究，總結出翻轉課堂實施應具備的條件、學生自主學習任務單、翻轉課堂應用模式、翻轉課堂評價方式等。從最初的微課學習、白板學習、任務單的制作，到課型的研討、翻轉課堂模式的完善，到學生評價體系的建立；從學生的課前及課堂上的學習狀態，到課后的學習效果，學校都分別進行了調查和跟蹤對比。學校還通過多次研討活動，對翻轉課堂的基本模式進行了確立和完善。此外，還舉行了微課錄制、模式研討、賽課等一系列活動，以促進教師信息化教學水平的提升，更好地適應翻轉課堂實驗的開展。

傳統課堂的教學模式是教師在課堂上講解，學生課后自主完成教師布置的作業，知識內化放在課堂，通過學生、師生間的互動協作實現。在傳統課堂中，以教師為中心，學生學習動機不能被有效調動起來，缺乏參與課堂的積極性，學生自主學習能力、交流合作探究能力較為薄弱。

學校開展的翻轉課堂實驗，將課程內容放在課前，由學生自主學習，在課堂上則是教師引導學生展示交流、協作探究、解決重難點，并對有疑問的學生進行針對性的輔導。在課前的學習中，學生可以自定步調，自主安排，承擔學習的責任，由被動的參與者變成主動的學習者，這一舉措有助于學生自主學習能力的提高，同時也有利于解決傳統課堂大班教學對學生個體差異關注不夠的問題。在課堂上，教師對學生遇到的問題做出相應的解答，這就要求學生有自主思考和發現問題的能力，促進了學生思維能力的提升。在課堂上，教師還組織形式多樣、內容豐富、生動有趣的學習活動，學生的合作交流能力也有了顯著提升。

在開展翻轉課堂實驗的班級里，教師由傳統課堂的權威者、領導者，變成了學生學習的引導者、幫助者；學生由被動的知識接受者，變為主動的知識探究者；課堂由以教師為中心的“滿堂灌”，變為以學生為中心的探究式課堂。與傳統課堂相比，翻轉課堂更加注重學生綜合能力的培養，而這恰恰符合教育的本質。

三、翻轉課堂研究成果及分析

（一）提高了學生成績和素質

學校從開展翻轉課堂實驗以來，通過三個年度的跟蹤調查對比發現，實驗班學生學習習慣、自主學習能力、合作能力、思考能力和探究創新能力都有較大幅度的提升，而且整體成績也上升明顯。通過與非實驗班學生對比，發現實驗班的學生無論是學習成績還是總體素養都更好。

通過翻轉課堂的實踐，學生原有的一些不良的習慣得到了糾正，在預習、復習、聽課、作業、閱讀方面都有長足進步，提高了學習效率。

（二）提高了教師的專業素養

通過開展翻轉課堂實驗，教師的教育觀念得到轉變，專業素養有了顯著的提高，學校有多名教師撰寫的關于翻轉課堂的科研論文、教學設計、經驗總結類文章在國家、省、市級刊物上刊登或獲獎。學校教師的教學水平也有了顯著提升，有不少教師參加全國“一師一優課”和“一課一名師”賽課活動獲獎，在省市級優質課競賽中也收獲了不少好成績。

（三）建立起科學的課程體系

學校自開展翻轉課堂實驗以來，建立了不同年級、不同學科的翻轉課堂教學和學生自主學習能力評價體系，先后制定了《小學生自主學習能力調查統計表》《學習成績對比統計表》《課前階段學生學習評價表》《學生課堂學習評價表》《翻轉課堂課堂活動學生調查問卷》等。學校集結了教師論文集——《勵志 創新——翻轉課堂教學設計反思集》《博學 慎思——翻轉課堂論文集》和翻轉課堂設計集——《孟文耕集》，以及翻轉課堂反思集《師路心語》，有效地推動了學校翻轉課堂實驗的更好實施，初步形成了微課程資源庫，建立起了較為科學的翻轉課堂教學模式以及評價體系，完善了對學生學習的測評標準。

（四）學校教學成果豐碩

學校通過全面開展翻轉課堂實驗，整體教育教學水平得到顯著提升，學校教師在市、區各級各科教學競賽中捷報頻傳，近兩年來年在市級、區級賽課獲獎達50余人次。學校也先后獲得國家級課題先進實驗單位、東北地區教育信息化先進集體、市級運用現代化教育技術先進集體、市級初等教育先進單位、市級教師培訓先進單位，被評為全區唯一的市級最佳教研基地，還被評為省級“人人通”試點校。

通過黑龍江佳木斯市松北小學的翻轉課堂實驗可以看出，學校強化信息技術的應用創新與深度融合，推進教與學方式的轉變，努力讓每個學生都能享受到教育信息化成果，促進孩子的成長，能使學校教育更具有寬度和溫度，進而走出一條具有自身特色的信息化教育之路。

責任編輯 萬永勇