體育教學(xué)中分層法的作用

劉榮

摘 要：體育是我國素質(zhì)教育中的重要組成之一，在體育教學(xué)中實施分層教學(xué)法符合不同學(xué)生的身體素質(zhì)，該教學(xué)方法堅持以人為本的教育理念，從學(xué)生實際出發(fā)，針對不同學(xué)齡段、不同體質(zhì)的學(xué)生采用針對性的教育方法，具有“因材施教”的特點，有利于提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，提高不同學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，拓展了體育教學(xué)的深度、廣度，是一種最適合學(xué)生接受的教育方法，有助于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，具有重要的應(yīng)用及推廣價值。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；分層法；作用

統(tǒng)一式的體育教學(xué)無論在任何一個時期都是不科學(xué)的，體育教師需要尊重學(xué)生之間的個體差異，正確對待學(xué)生個體之間的差異，并結(jié)合每一位學(xué)生的實際發(fā)展情況，制定符合學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)方針。學(xué)生之間的差異是一種必然存在的現(xiàn)象，分層法在體育教學(xué)中的應(yīng)用需要結(jié)合每一位學(xué)生的實際發(fā)展情況，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，深入挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在體育分層教學(xué)中獲得個性化成長，促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步。

在課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的不同情況實施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展。例如跳繩教學(xué)，即便一年級新生，剛進(jìn)校也有跳繩跳得好的孩子，可以達(dá)到1分鐘120～140次左右，可是也有一個不會跳的，并且協(xié)調(diào)性還相當(dāng)差。碰見這樣的孩子，我在教學(xué)中每次都為不同的孩子制定不同的教學(xué)任務(wù)：能力強(qiáng)的除了完成規(guī)定時間內(nèi)的跳繩次數(shù)后，還要給他們提出更高要求，看誰能最先完成1分鐘130～140次的跳繩任務(wù)，或利用剩余時間教授他們花樣短繩，如前編花、后編花等。讓能力強(qiáng)的孩子即便在自己擅長的技巧上也能不斷提高自己，不至于因為對舊知識的枯燥而產(chǎn)生厭煩心理；對于能力差的孩子也許我要手把手地分解教授動作，讓他們一點一點學(xué)習(xí)技術(shù)動作，一點一點建立學(xué)習(xí)的自信心，從而最終完成教學(xué)任務(wù)。這個學(xué)習(xí)過程對于學(xué)習(xí)能力差的孩子也許需要一周、三周，甚至更長時間。這樣的分層教學(xué)使得在同一學(xué)習(xí)時間內(nèi)，學(xué)生都有自己要解決的問題，都能在各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，而且沒有任何壓力。只有提高他們對體育課的興趣，才能激發(fā)孩子們對學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到知識的增加。

分層法也適用于游戲教學(xué)中。例如，障礙賽是體育課中經(jīng)常用到的游戲。障礙跑，是在快速跑中運用合理的方式、方法越過多種障礙的運動項目。教學(xué)過程中，要求學(xué)生用各種方法跑過、跳過、爬過、繞過若干障礙。它能夠發(fā)展學(xué)生身體的各方面素質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生不斷克服困難的堅強(qiáng)意志，樹立孩子們的自信心，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在游戲中有的孩子身體靈活、步伐矯健，很容易就通過障礙物并且為本隊贏得好的名次，得到同學(xué)們的贊揚聲、吶喊聲；可也有個別孩子確實是行動緩慢，動作缺乏協(xié)調(diào)和靈活性，往往本隊同學(xué)都會對這樣的孩子發(fā)出倒彩聲，這會打擊能力差孩子的自信心，同時也不利于同學(xué)之間的友愛。所以對于能力差的孩子，我每次在她（他）跑前都會鼓勵她（他）：你無須和別人比快，只要能順利過每一個障礙物就是勝利；在課中、課后小結(jié)時，我更會和全體學(xué)生說：××同學(xué)雖然行動緩慢，但她（他）依然堅持過每一個障礙物，沒有被障礙物嚇得去撒謊、退縮，為了本隊能有好的成績，即便摔跤她（他）也能很快站起來為本隊贏取更好的時間，這樣的精神不值得我們學(xué)習(xí)嗎？魯迅先生曾說過：“我每看運動會時，常常這樣想：優(yōu)勝者固然可敬，但那雖然落后而仍非跑至終點不止的競技者……乃正是中國將來的脊梁。”我也對此深信不疑，三秋掛果的銀杏何必傾慕夏日斗彩的繁花呢？這樣的分層法教學(xué)，不但能增強(qiáng)能力弱的同學(xué)的自信心，使其嘗到成功的喜悅，而且可以逐步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，也能使能力強(qiáng)的孩子看到別人的優(yōu)點，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，讓孩子們學(xué)會從不同角度去欣賞別人，從而達(dá)到團(tuán)結(jié)、和諧共處。

按照體育教學(xué)中學(xué)生的綜合表現(xiàn)情況，可以將學(xué)生劃分為能力較弱、能力中等、能力強(qiáng)三個不同的層次，教師需要針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，對于能力較弱、能力中等、能力強(qiáng)的學(xué)生分別采用“扶著走”“領(lǐng)著走”“放開走”的方法，讓能力較弱的學(xué)生打好基礎(chǔ)，能力中等的學(xué)生穩(wěn)步提升，能力強(qiáng)的學(xué)生能更進(jìn)一步，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)統(tǒng)一式教學(xué)中的不足，真正實現(xiàn)差異化教學(xué)中的差異化發(fā)展，可以減少學(xué)生兩極分化的情況發(fā)生。

是花總要開放，只是開放的季節(jié)不同而已。只要我們每個教育工作者用自己的汗水辛勤澆灌、細(xì)心呵護(hù)他們，相信定有開花一日！

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