小學數學教學中如何構建合理的小組合作學習評價機制

楊艷紅

摘 要：在小學數學教學中構建合理的小組合作學習評價機制十分重要，通過進行合理的分組與評價能夠激發學生的數學學習興趣，有效活躍課堂的氛圍，改變傳統單一的教學模式。主要圍繞小學數學課堂中如何構建合理的小組合作學習評價機制展開分析論述。

關鍵詞：小學數學；小組合作；評價機制

當下在小學數學課堂教學過程中，很多教師采用了合作學習小組的教學模式，這樣能夠有效調動學生的合作意識和競爭意識，并且為了構建有效的評價機制，教師應該結合課程設置以及教學要點展開多元化評價，從而起到良好的實際效果，有效提升小學數學課堂教學的效率，提高學生的數學成績。

一、要科學合理地進行分組

科學合理地進行分組是開展小組合作學習評價機制的首要前提和基礎，因此教師在進行分組之前要對班級的整體狀況進行實際的考察，要結合學生的性格特點、學習成績等多個方面進行有效的考量。有針對性地對學生進行科學合理的分組，確保在開展合作教學中能夠激發每一個學生的理性，使得每一個組的研究或者是討論的氛圍都較為濃厚。因此應該堅持“組間同質，組內質異”等特點，對學生進行劃分，一般來說，學生5～7人為一個組較為合適。

通過進行科學合理的分組，調動學生的學習興趣，有利于學生進行分組合作，鍛煉學生的組織能力、動手能力以及邏輯分析能力。所以科學的分組是進行小組合作學習評價機制構建的首要前提和基礎，直接關系到小組合作學習評價機制的有效性。

二、要借助科學性的評價標準來構建學習評價機制

在對小組合作的狀況進行評價時最重要的是調動學生的積極性，因此，只有設定科學性的評價標準，才能夠使得學生在小組討論的過程中，充分發揮各自的意見建議，達到互助合作、相互指點的重要作用。通過自評和小組評價相結合的方式，體現出學生的主體性，另外也能夠進行教師和各個小組之間的互評，這樣就能夠使得評價機制更加科學、公平、合理的標準。比如說評價機制的成績評定具體可分為甲、乙、丙、丁四個等級，而課題成員的成績評定則由小組成員評價、教師點評以及小組的綜合成績三大要素構成，以百分制的形式表現出來。通過設立科學標準的評價體系能夠體現出學習評價的公平公正性，也能夠調動學生的參與積極性，培養學生的綜合能力。

三、要將主客觀因素相結合，來構建科學合理的學生評價機制

在進行數學學習的過程當中，由于每個學生的性格特點以及數學學習的能力都存在著一定的差異性，因此在進行學習評價機制構建的過程當中應該盡量考慮到每一位學生的特點，不應該以學習成績作為唯一標準，這樣會削弱一些學生的學習興趣。應該進行主客觀相結合的評價機制。在進行主觀性評價時，充分考慮到學生表現、小組討論過程中的表現、是否樂于提供自己的解決思路、是否愿意參與到合作當中、通過合作學習是否提高了自身的學習成績等，在進行客觀評價的過程中要考慮到小組成員的評價、小組的綜合評價以及教師的評價等等，通過進行主客觀評價機制相結合，能夠使得評價更加科學合理。比如，在對“圓的周長與面積”進行教學的過程中，教師就可以為每組學生設置如何探究圓的周長這一課題?？赡苡械膶W生不能夠探測出結果，但是也會有一些學生通過合作，能夠直接測出圓的周長，比如，把圓形紙片在直尺上滾動一周就可以直接測出圓的周長。

四、要采取多元化的評價機制，并且進行獎勵

在進行小組合作的過程中，必須要建立多元化的評價機制，才能夠調動學生的學習興趣，充分體現出合作教學的能力，培養學生的綜合實踐能力，因此可以對他們的合作成果采取一些獎勵化評價，能夠鍛煉學生的競爭意識以及合作精神。比如說，在建立多元化評價機制的過程中，要綜合考慮學生在合作教學中的表現，另外也要考慮到學生在合作中學習方法或者經驗是否清晰。對于學生的集體榮譽感以及滿意程度也要進行整體評價，通過科學設置評價分數和等級，來提高小組合作學習評價機制的合理性。比如說，學生的成績是由小組成績+教學評價+小組綜合成績組合而成。

在小學數學教學過程中，構建合理的小組合作學習評價機制具有十分重要的意義和作用。只有科學進行分組，才能夠為合作學習評價機制創建良好的基礎，另外要結合課程的設置以及評價標準構建良好的評價機制。同時要保持主觀和客觀因素相結合的原則來構建合理的學習評價機制。同時要開展多元化的評價并且實施有力的獎懲機制，從而構建良好的學習評價機制。

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