“大問題”教學，教師的引領策略初探

王曉琴

摘 要：目前小學數學的傳統教學模式在新時代教育標準要求和學生素質日益提高的狀態下逐漸顯得“力不從心”。在數學課堂的教學過程中對于教學模式的創新與突破一直成為學界與業界探索的重點。而以優化教材課程內容設置、鼓勵學生實踐積極學習的“大問題”逐漸成為眾多教師眼中的“新寵”。在“大問題”教學模式中，如何通過積極的導學引入問題解決模塊成為模式開展的關鍵因素。在分析“大問題”教學模式的情況下探討了導學過程策略。

關鍵詞：小學數學；“大問題”教學；導學

一、“大問題”教學模式綜述

所謂“大問題”教學模式即教師通過將教材中重難知識點進行相應的整合，合理布局課堂內容，設立多種問題讓學生在探究、實踐的基礎上進行自主學習，最終在實踐中解決問題的同時充分理解、掌握相關知識點內容的教學模式。“大問題”教學模式的開展首先滿足《義務教育數學課程標準》中對于當前小學階段數學教學“重實踐、重運用”的教學要求，同時也滿足小學生活潑好動的天性。教師通過與現實生活契合度極高的問題設置來進行問題解決的學習活動對于學生而言可以說是一種具體、形象的課程開展方式。

“大問題”教學模式徹底改變了數學課堂教學方法和教學技巧，對于教師的環節設置、課堂把控、時間控制、總結手法等都做了全新的要求。教師在“大問題”教學模式中不再是一個單純的“演講者”，把知識單向地傳授給學生，而是積極轉變為全新的“引導者”的形象，通過課前準備的多個與知識點相結合的問題的提出，帶領、引導學生在實踐中進行相關問題的求解，并從中發現相關規律幫助學生掌握理解知識點。

二、導學在“大問題”教學模式中的應用策略

在“大問題”教學模式中，我們發現，教師需要準備的主要有以下幾個步驟：（1）課程安排，（2）課堂導學，（3）問題解決，（4）知識點整理。而在這四個步驟中，課堂導學作為重要的引用方式成為學生開展學習的重點環節。良好的課程導學既可以幫助教師順利地將課程安排內容介紹給學生，也可以幫助學生很好地進入問題的實踐解決過程中。

導學的方法在目前各種教學法的應用中都起到了積極的作用，教師通過科學的導學方法既可以將課程內容順利自然地融入課程中，同時學生在學習過程中也能夠更好地適應教師安排的課程內容。導學法在課堂中成為課堂內容引入的“敲門磚”，對于相關內容的引入與各個環節的進行都起到了良好的作用。目前對于小學數學課程安排與學生特點，教師在進行“大問題”教學法中主要采用以問題為主的導學法。問題導學法通過問題的引入幫助學生進行思考和理解，在此基礎上進行相關實踐活動的開展。

教師在使用問題導學法時首先需要積極準備相關的課程內容與安排。課程內容與安排主要是根據教材中知識點的設置而開展的。教師需要在準備期間將知識點的問題進行相應的整合與歸納，通過相關學生現實生活中熟悉的問題與知識點的貼合來進行相關問題模塊的設置。在課堂上導學法具體應用可以通過兩種主要手段，一種是以課前準備的問題模塊直接引入帶領學生進行探究，另一種是通過情景的設置將問題模塊拋給學生進行探究學習。

直接引入問題模塊的方法主要適用于一些學生易于理解的知識點教學中。比如百分數、分數的教學教師就可以將問題模塊直接向學生進行介紹，讓學生通過自己的聯想和生活經歷進行相關的學習。這種直接引入的模式首先在課堂時間利用上效率較高，學生可以在一個較短的時間內快速進入學習狀態。此外直接引入問題模塊的導學方法可能從側面配合教師整節課堂的教學意圖，在問題模塊設置和排序上通過相關課題的引用可以幫助學生掌握課題與課題間的相關聯系，更好地為教師后續知識點歸納總結環節服務。

與直接引入問題模塊開門見山的方式不同，情景設置導學法主要采取教師對于問題模塊相應情景的設置，引導學生代入進行問題的探究。情景設置導學法主要適合一些比較抽象的概念如比與比例的教學中。類似問題在傳統教學法和直接引入問題模塊法開展過程中學生在學習與理解上都會出現相應的偏差和各種困難。對此，情景引入導學法就可以很好地聯系生活實際，通過問題的完整構設幫助學生在了解問題的基礎上解決問題。教師在開展情景導學法時需要幫助學生建立一個完整的現實環境，可以這么說，教師在創設情景的過程與學生對于應用題的審題過程類似。學生在教師的引導下可以充分將自己代入問題當中，在“實際”的要求下積極思考問題解決的辦法。

三、兩種導學方式的辨析

對于直接引用導學法與情景代入導學法來說，二者具體適用的方式和情況有著一定的區別。首先情景代入導學法適合比較抽象、難以理解的知識點的授課，而直接引用導學法則適用于相應簡單概念的教授。同時情景代入導學法需要教師用一定時間來構件情景，而直接引用導學法與之相比則可以節省這一部分的時間。

綜上所述，教師在小學數學課堂的“大問題”的教學過程中，通過正確適宜的導學法對于“大問題”教學模式的順利開展起到至關重要的作用。希望廣大教育工作者在工作中能夠根據“大問題”教學模式的特點與教材、學生具體情況相結合，總結發展出更為有效的導學方法，提高課堂效率與教學結果。

參考文獻：

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