大學英語翻轉課堂模式研究

摘 要：翻轉課堂以現(xiàn)代信息技術為依托，是一種新型的教學模式，本文圍繞翻轉課堂的起源及定義分析，從當前大學英語教學現(xiàn)狀入手，闡述了翻轉課堂指導大學英語教學的可行性及其優(yōu)勢，并提出相關的對策及建議，以期為我國高校實施大學英語翻轉課堂實踐提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；可行性

1翻轉課堂的起源

翻轉課堂是一種區(qū)別于以講授為主的傳統(tǒng)課堂的教學模式，他起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制演示文稿和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解，發(fā)現(xiàn)教學效果很好，就萌生了為學生量身定制視頻的想法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”，讓更多的教育工作者來觀看翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態(tài)。這種做法促進了翻轉課堂教學模式的推廣。此外，翻轉課堂的推動還要得益于開放教育資源運動。自麻省理工學院的開放課件運動開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED視頻等大量優(yōu)質教學資源的涌現(xiàn)，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉式教學的發(fā)展。近些年，隨著國內開始推行以學生為中心的教學改革，以及數字化校園的建設發(fā)展，國內一些教師群體與研究人員也開始關注翻轉課堂的理論與實踐方法，并做出了初步的探索。2015年 Abeysekera將翻轉課堂定義為：把知識講授的環(huán)節(jié)挪到課外去進行，利用騰出來的課堂時間進行深度交互及積極學習，學生必須認真完成課前課后的教學任務，從而更好的從課堂中受益。

2翻轉課堂的可行性

翻轉課堂作為一種新興的課堂教學實踐，在教育信息化的召喚下應運而生，它是“自下而上”的教育模式，發(fā)起于一線教師，在充分利用信息技術的基礎上進行教學實踐，為我國課改的發(fā)展提供一種新的思路。從學生角度說，翻轉課堂能夠真正解決因材施教的問題，而翻轉后的課堂學生有機會在課堂得到教師的個性化輔導。學生可按需復看視頻，自定步調的學習，能更多的參與課堂的互動，對于教師來說，能更了解學生需求，更有效師生互動，同時節(jié)省了講課時間。讓教師進行針對性教，學生進行個性化學習。當知識途徑泛在化時，傳統(tǒng)教學模式已不適用。翻轉教學實踐促使教師經常性的反思教學實踐，促使教師更多的關注學生學習，鼓勵教學改革，探究技術應用及提高教師自己的職業(yè)能力及專業(yè)化程度，達到課堂以學生為中心的目的及實現(xiàn)科學的教學設計及合理的技術應用。

英語課堂的研究與探索是教育領域一個歷久彌新的問題。在國內，在學術期刊網上查閱相關文獻時發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的研究大約在2013年起步，其中研究的重點應為設計翻轉課堂教學流程與教學模型，翻轉課堂的教學設計應是目前研究的主要內容，即如何設計及組織翻轉之后的課堂教學是決定翻轉課堂成敗的關鍵因素。課堂設計要解決以下問題：①知識點的選擇處理；②學習任務的難度確定；③教師講解的詳略程度；④善意適度的存疑提問；⑤積極明確的及時反饋；⑥語言應用為主的學習活動成為課堂常態(tài)。

3翻轉課堂的優(yōu)勢

在翻轉教學實踐過程中，驗證多模態(tài)學習理念及輸出驅動理念的有效性及可行性，豐富現(xiàn)有的學習理論。語言技能層面：翻轉課堂使得學生在課上有了大量的機會進行語言交際，在課下還需進行輸入的準備，通過這種學以致用的學習方法，提高學生的語言應用能力及交際能力。通過課上課下學習任務的驅動，學生學習到了語言知識，提高了語言技能，同時在完成任務的過程中鍛煉學生的邏輯能力、質疑能力、挖掘真相的能力、收集論證能力及協(xié)助能力。翻轉課堂的教學模式，有助于培養(yǎng)學生自主學習能力，教師先將授課內容制作成10分鐘左右的微課的形式，要求學生在課下先自己學習微課中的知識，在學生內化知識的過程中，教師能夠通過互聯(lián)網及時有效的解決學生的難題，學生可以真正做到消化鞏固和融會貫通，使教學效果和學習效果都實現(xiàn)最大的優(yōu)化。也就是翻轉課堂要成功實現(xiàn)翻轉，就必須以學生能夠切實有效地自主學習為前提。學生只有在自主完成知識學習之后，才能在課堂上與教師和同學的交流中更好地實現(xiàn)知識的內化，在實際應用中完成對知識點的掌握。培養(yǎng)學生的自主學習能力，這是使學生終生受用的能力。

翻轉課堂能夠實現(xiàn)以學生為中心，傳統(tǒng)教學模式就是教師的一言堂，是教師向學生傳授知識的場所，忽略了學生是學習過程中真正主體，忽視了學生原有水平和個體差異性，翻轉課堂采用在線學習與差別化指導相融合的模式，最大程度幫助學生完成知識吸收與內化，充分了學生在學習過程中的主體作用。

翻轉課堂創(chuàng)建的多元化互動機制，有助于培養(yǎng)新型師生關系。翻轉課堂中的課堂活動由教師單向單一講授變成了師生雙向的互動交流，形成了多維度的立體式交流體制，增加了教師與學生之間的互動交流和情感交流，可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及思辨能力。

4結語

翻轉課堂教學模式為我國應用本科院校大學英語教學實施方面提供借鑒，促進應用本科院校大學英語的教學改革，完善翻轉課堂教學模式，使翻轉課堂教學模式本土化，為我國進一步實施大學英語教學的翻轉課堂教學模式奠定基礎。

作者簡介

張玉穎（1982.05—），女，籍貫：吉林省公主嶺；職稱：講師；學歷：碩士學歷；工作單位：吉林工商學院；研究方向：英語語言教學理論及實踐。

課題：2017年度院級課題，課題號：JG01719。