翻轉(zhuǎn)課堂在高校寫作教學中的問題探究

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育模式在各個學校掀起了一陣新的教學改革熱潮，它在某種程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式的一些不足，但在具體實施過程中，也出現(xiàn)了一些問題。本文在具體的寫作翻轉(zhuǎn)課堂實施的基礎(chǔ)上進行問卷調(diào)查，對翻轉(zhuǎn)課堂在高校實施過程中所面臨的問題提出了一些思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；寫作；教學模式

起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”，將“課上學課下練”改變?yōu)椤罢n下學課上練”，充分體現(xiàn)了學生的主體性。但是由于教育教學環(huán)境的復雜性和獨特性，在實施過程中都會因為客觀或主觀原因出現(xiàn)一些新的問題，所以在寫作翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，我結(jié)合實際教學情況，通過對126位同學做的問卷調(diào)查，了解到他們對翻轉(zhuǎn)課堂的看法，更直觀的分析翻轉(zhuǎn)課堂面臨的困難。

一、學生自主學習的質(zhì)量無法保障

自主學習，體現(xiàn)的是學生的自學能力和自我控制能力。翻轉(zhuǎn)課堂需要學生進行課前自主學習（視頻學習為主），這樣才能更好的完成課堂上的探索、討論和提問。

通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)在這個過程中，會出現(xiàn)不同的情況：①自制力很強的同學，課前學習和閱讀的效果好，能自學很多與課程內(nèi)容相關(guān)的知識；②自制力一般的同學會在學習中開小差（比如：邊看視頻邊打游戲等），敷衍的完成課前學習，學習效果不佳；③存在根本沒有進行課前學習的同學。

針對這一情況，我在進行調(diào)查時也設置了相關(guān)的問題：①翻轉(zhuǎn)課堂對你的教學有幫助嗎？②你贊成課前使用微視頻進行自主學習嗎？調(diào)查顯示，兩個問題分別有16%和13%的同學表示沒有幫助、不贊成。這就反映出還是有少部分同學不贊成這種模式，既然不贊成，那么在課前學習中也不會體現(xiàn)很高的學習熱情和學習自主性，也就無法保障課前學習的質(zhì)量。

二、對教師的綜合素養(yǎng)要求更高

1.課程教學資源整合的困難

翻轉(zhuǎn)課堂中，課前課后學生需要大量的教學資源，這些教學資源需要教師要做統(tǒng)一的安排，這就對教師的綜合素養(yǎng)要求更高。比如：錄一個課前的微課，教師需要提前準備錄制微課的內(nèi)容，而錄制的過程往往需要2個小時左右，如果期間出現(xiàn)其他問題還需要更長的時間。

教學資源的整合不僅僅是微課錄制，有時還需要整理其他教學素材，而這些教學素材還得讓學生在課前、課后學習時容易理解，這就需要對教學資源進行篩選，所有這些任務都會變成教師備課的工作量。

2.課堂管理的困難

課堂是實現(xiàn)師生互動的產(chǎn)所，翻轉(zhuǎn)課堂模式使得這種行為更加密切，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂上與傳統(tǒng)課堂最不同的地方就是，教師在課堂上承擔一個“總指揮”的角色。所以其實教師的主體作用并沒有淡化，反而要求教師在課堂過程中更加注重每一位學生的基本情況，在上述調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學生對于全員頭腦風暴、分組研討、辯論賽等新形式都比較期待，這些教學模式，要求教師有更強的課堂組織能力：首先要能組織整個課堂有序的進行，然后還要走下講臺，成為學生身邊的指導者和促進者。傳統(tǒng)教學環(huán)境下的教師在組織這樣的課堂時，會出現(xiàn)很多新的問題。

在這個過程中學生作為課堂活動的主體，一方面要參與學習活動，另一方面要協(xié)作其他團隊成員，如果出現(xiàn)小組分配不均勻，不合理，課堂的秩序就很難管理，對教師的要求也更高。

三、教學環(huán)境對翻轉(zhuǎn)課堂的限制

翻轉(zhuǎn)課堂要求教學過程結(jié)合網(wǎng)絡資源、現(xiàn)代化信息手段來完成，但是，從實際情況看，一些高校還沒有達到理想的教學環(huán)境。就學生而言：課前觀看視頻等資源需要借助電腦、手機等設備完成，就本校學生實際而言，不是所有的學生都有個人電腦，而校內(nèi)公共上網(wǎng)的空間有時間限制，這就對部分同學自主學習產(chǎn)生了限制。網(wǎng)速的慢也會影響學習質(zhì)量，會讓學生產(chǎn)生厭煩心理，對這個課程產(chǎn)生反感情緒。對教師而言：課堂教學過程有時也需要用到相關(guān)的現(xiàn)代化教學設備，信息化教學平臺的創(chuàng)立需要一定的技術(shù)基礎(chǔ)，就本校而言，部分教室有完善的現(xiàn)代化系統(tǒng)，但數(shù)量并不是很多。

四、學生對翻轉(zhuǎn)課堂的疑慮

所有的教學改革，都建立在更好的提升學生學習效果的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂也一樣，但是出發(fā)點固然好，學生的接收程度卻不同，在課程實施和調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)部分學生對翻轉(zhuǎn)課堂有自己的疑慮：教學方式是很好的，但這種方式會增加學生的惰性，因為學習不是強制的，有些同學課前根本不學習；有利有弊，對于自制力差的同學，還是需要強制性的管理；可以方便鞏固課后學習，但有可能會讓學生產(chǎn)生疲勞感；翻轉(zhuǎn)課堂可能只適應于自主學習能力比較強的同學。有些同學則明確表態(tài)并不是很喜歡這種教學模式。

五、對寫作翻轉(zhuǎn)課程面臨困難的思考

翻轉(zhuǎn)課堂的實施與各個學校的實際情況息息相關(guān)，面對實際教學困難，或許可以回到“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)立初衷：為了解決學生實際教學中出現(xiàn)的問題。所以任何一種教學模式都離不開教師和學生這兩個基本主體。因此通過加強師生的個性化互動、建立健全課程實施制度和建立共享資源平臺等方式，或許可以更好的解決問題。

作為一種新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂在實施中還會遇到新的問題，面臨很多挑戰(zhàn)，這需要每一位老師同學的共同努力。

參考文獻

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作者簡介

字東玉（1989.01—），女，彝族，云南大理人，助教，碩士，主要從事新聞教育研究。

備注：麗江師范高等?？茖W校教學質(zhì)量工程項目：寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索。