小學班級管理之我見

何艷

摘 要：新課程改革不斷推進，班級管理急需與時俱進，時時創新。作為一個新時代的小學班主任，更應轉變自己的教育觀念，適應“以生為本”的教育理念，努力形成一整套全新的班級管理模式。

關鍵詞：班主任；班級管理；新課程；創新

小學班級管理，看似簡單卻很復雜，切莫輕視。很多班主任常常用班紀班規約束學生，收效甚微，弊端也很多。班主任在班級管理工作中，扮演領導者、組織者和實施者角色，所以班主任工作既要立足于班級學生現狀，努力做好具體工作，又要放眼未來，不斷學習，不斷研究，努力為轉變自己的教育觀念，樹立新課程教育理念，全力打造一整套適合學生發展的管理模式。下面談談本人在班級管理方面的幾點做法：

一、民主管理，人人參與

有些班主任習慣獨攬班級管理大權，忽視學生的自主性和主體地位，班級管理缺乏民主制度。我認為學生是班級的主人，而且學生與學生處于同一層面，彼此更容易溝通。人人管我，我管人人。在我的班級，人人都是管理者，人人都是被管理者。每一新學期開始的時候，我都要通過競選組建一支責任心強、工作大膽而且心細的班干部隊伍，這支隊伍是班級管理的核心力量。為了培養出一批高素質的班干部，我每周召開一次班干部會議，集體探討工作方法，明確以后努力方向。我還制訂嚴格的學生監督制度，一周進行一次民主測評，對于滿意度較低的班干部，調換崗位，繼續接受同學們考驗。為了讓更多學生參與班級管理，我組建了兩個班委（常務班委和臨時班委），同時上崗，臨時班干部從積極要求進步的學生中產生，臨時班干部表現出色者可競選常務班干部，這樣就大大激發了學生參與班級管理的熱情。上學期才轉入我班的矮個兒女生馬××通過兩個月的努力，大膽自薦加入臨時班委，不久在同學們的支持下當上了常務班干部。比較調皮的劉×、祁××等男生也積極爭當臨時班干部，他們在管理別人的同時也不斷改掉自身缺點。每學期我讓每個學生至少當兩次值日班長，親身體驗管理者的艱辛，自覺做班級小主人。班規的制定，先分小組討論，形成小組意見，班主任再把小組意見進行整合，并在班會上通過，最終確定為班級制度。由于班級制度來源于學生又適用于學生，學生很愿意用這種制度來規范自己，從而努力為集體出力，與班級的情感也日益加深。在這種民主管理中，每一位學生的參與意識、組織能力、管理能力都得到大幅度的提升，班級管理也為素質教育搭建了平臺，并且融為一體。

二、量化考核，有效激勵

一種良好習慣的養成不是一朝一夕的事，沒有硬性的檢查、評比是不行的。我每學期精心制作一張學生量化考核表張貼在墻上，對學生一日常規進行量化。用畫星星來獎勵優秀，畫污點代表小小的懲罰。例如主動撿起一片垃圾、幫助困難學生一次、檢舉一種不良現象等都可以得到一顆星。反之，不完成作業一次，上課做小動作一次，課間、集會違紀一次等都要畫污點警告。而且堅持做到定期公布，累計積星，對一月內沒有污點的學生再獎勵一面紅旗，并把積星作為評優的依據，這樣使班級管理有法可依，有據可查。“金無足赤，人無完人”，每個人在學習、生活中，難免會出一些問題，因此，應該允許學生犯一些非原則上的錯誤，若能切實改過，在量化考核的時候，就給這些學生抹去污點，以鼓勵他們不斷進取。實踐證明，班級量化管理只要運用得法，必然能有效地避免主觀性、片面性，增強客觀性、公平性以及透明度。這樣，量化管理從整體著眼，從細處著手，既培養了學生良好的行為習慣，也激發了他們自我管理的自覺性。

三、實行競爭，促進發展

小學生好奇心強，班干部新上任時工作熱情高、樂于做事，但時間長了，容易產生優越感和厭倦情緒。為了充分調動常務班干部以及大多數學生積極性，增強班級管理活力，我又建立了崗位競爭機制，讓班干部也相互競爭。當某些班干部工作被動、不能嚴格要求自己、起不到模范帶頭作用時，就通過班會免去其班干部職務，由進步快、責任心強的學生替代。讓常務班干部感受到自己“官帽”時刻都有可能被摘掉的危機。競爭增強了他們榮譽感和責任心，讓更多的學生得到了展示自我、提升自我的機會。同時學生中也要找競爭對手，開學初我要求學生在了解全班學生學習成績、行為習慣、性格特點后，在班內找一個合適的競爭對手，原則是雙方自愿，和自己水平相當。內容涉及發言、作業、衛生、紀律、兩操、考試成績、班級貢獻、各項獲獎等。每周一小結，每學期舉行兩次“感謝對手”的主題班會。學生通過戰勝對手體會到競爭的愉悅感，并在超越他人的基礎上，不斷地超越自我。在競爭中，我還注重培養學生的合作意識，因為團結才有力量，才能取得更大的成績。競爭與合作相結合，為培養全面發展的人才打下了良好的基礎。

總之，搞好班級管理，全面實施素質教育，任重而道遠。班主任要與時俱進，不斷創新，努力探索出符合本班實際的最佳方法，以適應新時代對教育工作的新需要。

參考文獻：

班華，高謙民.今天，我們怎樣做班主任（小學卷）[M].華東師范大學出版社，2015.