小學語文群文閱讀的價值及教學策略

房影

摘 要：圍繞小學語文群文閱讀，以蘇教版小學教學為例，首先對群文閱讀進行了分析，其次闡述了群文閱讀教學的價值，最后從三個方面提出了教學策略，目的在于提高小學生閱讀水平，加快教學改革的進行。

關鍵詞：小學；語文；群文閱讀

小學群文閱讀教學期間，實際語文課堂的時間比較受限，教師通過有限的時間帶領小學生閱讀文章，這對于小學生閱讀能力的提升有重要意義。群文閱讀教學對學生的要求在于必須掌握分析、歸納、對比這三點能力，并且可以通過多篇閱讀掌握其中的內容以及體裁。由于群文閱讀教學方法并沒有得到完全普及，導致學習效果不理想，為實際語文教學帶來限制，必須著重探討群文閱讀價值，并且與語文教學展開深入結合。

一、群文閱讀概述

所謂群文，即將諸多文章集合起來，閱讀就是讀者與文章之間的共鳴，群文閱讀是語文課堂上針對一些問題選擇的多篇文章，師生圍繞問題進行閱讀與討論，從而達成共識[1]。為了達到制訂的教學目標，教師開展群文教學期間務必要遵循突破創新這一根本原則，帶領學生掌握閱讀的有效方法，體會閱讀中帶來的樂趣，如此才能夠提高小學生閱讀水平。同時，教師開展群文閱讀教學期間要遵循“以少概多、一文帶單元”的原則，將群文閱讀的優勢充分發揮出來。

二、小學語文群文閱讀的價值

1.有利于增加閱讀量

語文教學期間教師對于學生的要求是多讀書，為了豐富學生的閱讀量，群文閱讀教學被應于語文教學中。但是，現如今語文課堂教學時，閱讀教學只是圍繞課本教材展開，無法真正實現增加學生閱讀量的目的。所以，作為語文教師，目前最為重要的教學任務便是擴大閱讀領域。例如，教師進行蘇教版三年級《荷花》一課教學時，可以讓學生在課前搜集與這一課內容相關的課外文章，在課堂上共同探討，如此一來除了能夠增加學生閱讀量，還提高了學生的閱讀能力。

2.有利于加快閱讀速度

當前我國已經逐漸進入到信息時代，學生務必要獲取豐富的信息才能夠跟上時代發展的步伐，這就要求學生提升閱讀速度，獲取更多的信息量。然而，小學語文教學期間，個別語文教師為提升授課質量，會故意放慢教學速度，盡管有利于學生理解，但是卻影響了學生閱讀速度的提升。

3.有利于提高思維水平

現如今，語文教學在傳統思想的影響下，教師依然沿用單篇文章教學這一形式，只是為學生灌輸基本理論，學生在課堂上過于被動。此外，有限的時間內教師通常會將學生提出的問題忽略，學生需求得不到滿足，這對于思維能力的提升帶來嚴重的影響[2]。但是，群文閱讀教學的展開，教師一般會在授課之前布置任務，讓學生在閱讀期間思考問題答案，如此一來便可以在潛移默化的過程中提高思維水平。

三、小學語文群文閱讀教學策略

1.鼓勵學生利用讀說展開閱讀

教師開展群文閱讀教學過程中，建議在課堂上設置聽、讀、說這三個環節，為學生提供獨立思考的機會。這三個環節中最重要的就是“讀”，也就是朗讀，作為小學生，只有讀透文章才能夠理解文章內蘊含的知識。現如今語文教學中主要是以教師領讀、學生默讀和師生共讀這三種模式為主，實際閱讀期間，教學可以多準備一些有特征的短文，要求學生帶著感情朗讀，如此一來可以活躍課堂氛圍，使學生可以充分放松身心，提出對于文章的見解，一方面可以提升群文閱讀質量，另一方面則可以提高學生的閱讀水平。

2.設置主題帶領學生閱讀

教師可以設置不同的主題，帶領學生進行閱讀，這是開展群文閱讀教學最為有效的方式。蘇教版小學語文教材當中的任何一個單元都能夠開展群文教學，為此，教師按照每篇文章的主題以及寫作特征，考慮小學生的心理與實際年齡組織群文教學。尤其是針對不同主題的了解狀況，教師可以選擇一些比較薄弱的知識點進行。例如，教師進行蘇教版三年級《日月潭的傳說》的教學時，教師必須提前了解學生學習特點，通過提前調查了解學生學習的薄弱之處，這樣一來便可以展開針對性的教學。針對這一課所在單元，將其作為一個主題，帶領學生展開群文閱讀，從中學會一些做人的道理，同時學生也能夠在閱讀過程中自主整理知識。

3.按照文章結構開展群文教學

教師開展群文閱讀教學期間，必須要將文章分層，絕對不能隨意閱讀。比如，教師針對《趕海》這一課進行教學時，可以采用舉一反三、層層遞進式以及多次反復三種形式，這三種是經常用的主題閱讀模式。此外，教師也可以根據個人想法選擇閱讀的文章。例如，針對“趕海”這一話題延伸到其他與海有關的故事，讓學生掌握更多的知識。群文閱讀期間，教師不能將所有文章雜亂地隨意放到一起，必須按照文章特征選擇合理的群文教學結構，再與文章主題相結合，如此一來便會呈現出理想的教學效果。

綜上所述，小學語文閱讀是提高學生閱讀水平、加強思維落實能力的重要課程，為了加快群文閱讀教學的普及，教師必須要加強對其的重視，并且在語文課堂上帶領學生進行閱讀，一方面有利于提高閱讀教學水平，另一方面則能夠使學生更加深入的理解文章。

參考文獻：

[1]倪謝超.小學語文“群文閱讀”教學策略研究：以《景陽岡》一文教學為例[J].廣西科技師范學院學報，2017，32（2）：138-142.

[2]何秋菊.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用探析[J].讀與寫，2018（11）：86-89.