淺談小學語文教學課堂討論的有效策略

蒯艷宇

摘 要：課堂討論可以在很大程度上幫助教師活躍課堂氣氛、提升學生課堂參與度以及增進師生交流，因此課堂討論在小學語文課堂上的應用愈加廣泛。然而不少教師對于課堂討論的應用還存在很多問題，諸如開展時機不正確、討論中心不明確和流于形式等，導致課堂時間沒有被充分利用，降低了教學效率。為了將課堂討論這項教學策略的潛能發揮到極致，教師就需要引入一些方法來確保效果的達成。

關鍵詞：小學語文；課堂討論；有效策略；效果提升

課堂討論作為課程改革提倡的教學策略之一，相對于其他教學策略接受度更高，開展難度也更低，因此在國內已經有了一定的普及度。該策略的核心在于確保學生為教學主體，通過生生、師生之間的交流，為課堂氣氛與教學推進提供動力，在理念上十分先進。但現今更多的情況是，由于課程改革剛展開不久，很多教師仍然習慣于傳統的教師單向傳授方式，對于課堂討論的應用明顯顯示出經驗不足，體現在沒有完整的理論體系進行指導，本文將圍繞課堂討論進行理論分析并提出可行的策略。

一、營造討論氛圍，讓討論更深入

現在的小學生為了升入初中以及綜合素質的提升而被壓抑了活躍的天性。同時，教師也因為此產生了教學壓力而很難在課堂上開展先進教學策略的應用。要改變這種現狀，讓學生更為主動地參與到課堂中，就需要教師營造出輕松的課堂氛圍，使得學生在課堂上感到的不是壓力，而是可以交流和放松的環境，能夠盡情暢所欲言、發表想法。

例如，在課文《老海龜的悲劇》的教學中，教師在教學中切忌向學生施加壓力，以免學生不自主地產生排斥感，讓學生能以一種放松的態度去上課。在課文中有提到老海龜無言以對并最終慚愧地低下了頭，這時可以先通過多媒體手段向學生展示海龜的神態，讓學生能夠超越課本的拘束，從現實的角度去想象海龜的處境。待學生對課文背景有了進一步的理解，向學生拋出問題，鼓勵學生思考：老海龜為什么要這樣？它的最終結局是什么？而導致這一結局的原因又是什么？通過問題的推動，學生自然開始思考，從而產生問題，這時就是開始交流的契機。學生成為課堂的主體，而不再是教師，教師更多地成為參與者和引導者。無論教師還是學生，教學中的每個個體都能參與到課堂氛圍和課堂內容的營造中，在這樣的環境下，學生便更樂于去和同伴以及老師進行討論，形成了正反饋循環。

二、把握討論效果，讓討論更深入

有一部分教師在安排課堂討論時，并不注重課堂討論的實際效果，諸如忽視問題的難度、討論價值，只要遇到課本上設置的思考題，就一律讓學生分組交流討論。在討論的同時教師也并沒有對學生加以引導和解答學生的疑問，學生在一片嘈雜中沒有目的地交流，此時課堂討論成為形式化的一個環節，教師也僅僅是為了課堂流程的完整性而強行加入了毫無意義的討論時間。

這種走過場的課堂討論，不但不會給課堂教學效率帶來任何的提升，反而會打擊那些真正想參與課堂討論的學生的學習積極性。例如，有些教師為課堂設計了一定時長的討論環節，然而問題設置得過于簡單，學生提前完成了任務，教師卻為了用完預先安排的時間，在學生都已經停止討論各回各位后，仍然在巡視和等待，等待著時間耗盡。這樣就是典型的為了討論而討論，而不是作為教學策略去應用。如果對于課堂討論的設計不合理，就很容易導致部分學生沒有討論完就被中途打斷，或者討論較快的學生完成后無所事事浪費時間。其實，討論的本質是個體間的信息交流，討論的質量將隨對象的變化而變化。教師在將學生分組時應盡量確保學生的自主選擇權，當學生和與自己更為熟悉和親近的人產生交流時，才能更暢所欲言，最大化思維的活躍性，在這樣一個舒適的環境下，學生就能在課堂全程保持主動探究的欲望，進而更好地發揮自己的潛力。

三、適時調整討論，讓討論更深入

在進入討論階段后，為了能讓討論順利地進行，教師應該對于討論的展示適時地引導。例如，在討論過程中常常會出現以下情況：（1）討論熱度迅速下降。（2）討論過于激烈，以至于偏離主題。以上這些問題都與學生活潑的天性有關，任其自然發展是對這種天性的浪費，因此教師要有針對性地使用策略以解決難題：（1）教師首先明確討論的方向，鼓勵學生按照指導在合理的范圍內發揮想象力。（2）教師適時保持沉默，讓學生感受到被信任，在教師觀察到問題點時再介入，留給學生足夠的發揮空間。（3）利用新問題推動討論，當發現學生討論難以繼續深入時，對已講解的內容進行進一步剖析，向學生拋出可以繼續討論的新問題。

總之，課堂討論是實用性非常強的一種新教學策略。與以學生作為教學主體的教學思想有著很高的契合度，同時也活躍了課堂氛圍并增進了師生間的交流，為新課改的全面推廣鋪平了道路。盡管目前國內對于先進教學方法的開展還有待改進，但課堂討論的逐漸普及代表著良好的改革開端。課堂討論相較于其他教學策略已經相對成熟，教師更應該將其作為契機加以利用，提升自身對于新教學策略的應用能力，為培養符合現代社會需求的人才作出自己的貢獻。

參考文獻：

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