小學英語教學中應用思維導圖的作用探討

李梅

摘 要：在小學英語教學中應用思維導圖，其意義在于幫助教師梳理課堂的邏輯結構，完成教學任務；幫助學生以一種條理與趣味性去學習英語知識，避免枯燥乏味。針對當前小學英語教學中思維導圖在單詞教學、教師組織課堂、課堂知識梳理以及文章結構把握等方面展開討論，以期為學生的英語學習奠定基礎。

關鍵詞：小學英語；思維導圖；課堂邏輯

在我國教育體系設計之下，小學階段是學生英語學習的啟蒙與奠基階段，盡管隨著經濟社會的發展以及教育觀念的轉變，部分學生會提前接觸到英語學習，但是學校教育仍然承擔著幫助學生構建學習體系、養成習慣的重要任務。在當前小學英語教學中，嘗試運用思維導圖展開教學工作，將思維導圖的思想運用于課堂組織，能為英語課堂的發展奠定扎實的基礎。

一、將思維導圖運用到學生的單詞學習中

在小學階段，詞匯的學習占據著重要地位，與漢語中漢字的學習一樣，英語的字母、詞匯是小學階段英語學習的基礎所在。在傳統英語教學中，字母和詞匯的教學往往更多地采用“死記硬背”的方式，要求學生去記憶；隨著教育思路的進一步打開，部分教師也會嘗試課堂的創新，活躍課堂氛圍，然而最終詞匯學習還是要落實到記憶中。運用思維導圖組織小學英語詞匯教學，可以回歸到語言學習的本質——交流的作用。由于交流本身就是有邏輯的，所以詞匯的學習也不再是雜亂無章的。例如，在學習了family，patents，mother，fatther等詞語時，教師可以進一步地引導學生分析出grandmother，grandfather這樣的詞匯，這也是學生開始嘗試組合詞語的開始，并且可以將其進行歸納，匯合成“家庭成員”的相關詞匯中。

二、思維導圖幫助教師組織課堂

在小學階段，由于學生本身的邏輯思維能力發展尚不完善，思維導圖的運用更多的是融合在課堂中的。在教師組織和設計教學方案的過程中，以思維導圖作為指導，能夠幫助學生更好地組織課堂，構建課堂的教學邏輯。在教學方式的運用中，教師搭建課堂邏輯，能夠將情境教學法、分層教學法、多媒體教學法等進行簡單的設計，使課堂豐滿、雜而不亂，形成服務于學生主體的教學氛圍，如學習How much？一課時，教師可以先為學生準備一定的“前奏”，在接觸到的新的句型“How much...？”時，先就地取材，pen，pencil，eraser等都可以進行提問，使學生熟悉句型，但是要把控好時間。進而帶入單元的詞匯主題，以“clothes”為主題，帶學生學習dress，jacket，skirt等詞匯，并且進一步推進教學工作的發展。這樣可以看出教師在組織課堂時運用了一定的邏輯，而不再是按部就班地推動教學，體現了教學的智慧。

三、利用思維導圖把握文章的結構

運用思維導圖進行英語教學時，可以發揮其邏輯思維性，將其運用于閱讀中。例如，在學習Dream Job一個單元內容時，可以先把握住閱讀學習的核心是“job”，這里可以與語文學習的“中心思想”相類比，找到閱讀文章的中心，才能有目的性地展開教學[1]。進一步，在詞匯中會有doctor，teacher，cook，police officer等進行插入與組織。在句型結構上，如“What do you want to be？”等進行體現與插入。在利用思維導圖進行篇章閱讀組織時，可以具有兩個方面的積極意義：其一，是便于學生英語的學習，能夠使學生的課堂顯得雜而不亂，更好地把握知識；其二，是在未來習慣的養成上，學生在日后的英語學習中可能會經常遇到陌生的詞匯、舊詞新義等情況，在這種情況之下，學生不會立即停下閱讀去查詢，而是要養成自己分析的習慣，通過文章整體推測詞語的內涵，這種能力的養成，恰好需要在一定的邏輯、歸類等能力的建立下[2]。

四、利用思維導圖梳理課堂邏輯

在課堂教學中，學生不僅要輸出，還要轉化為自己的內容，在積累之下進行輸出。利用思維導圖梳理課堂，能使學生在知道自己學習邏輯的基礎之上，將所學知識學活。例如，在講解Sports Day一個單元中，從內容上有Whats your favorite sport？和what is...doing？等問題句型，在這些句型的反復練習與講解中，到了課堂即將結束之時，教師可以將本單元的內容概括為“I can...，I will...，what is...doing？”這幾個方面，包括各種運動詞匯以及做運動的表述方式。這樣，學生不僅在課堂中學習到了應有的句型、詞語等知識，并且在日后的英語運用中，更好地將其轉化為運用能力，清楚地知道自己有什么和怎么用。

在當前小學英語教學中，將思維導圖滲透到英語課堂中，實現潤物無聲的效果，使學生在不自覺中掌握知識，并且掌握運用知識的邏輯，也能幫助教師形成課程構建的邏輯，推進課堂教學的邏輯化發展。當然，在具體的教學實踐中，仍然需要教師在課堂中結合學生的實際情況，展開具體的教學工作。

參考文獻：

[1]劉青青.有關思維導圖在小學英語教學中的應用研究綜述[J].基礎教育研究，2015，16（7）：66-68.

[2]彭莉.運用思維導圖引領小學英語教學走向精彩[J].中國教育技術裝備，2016，13（5）：118-119.