試論有效提問如何激活初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

周超

【摘要】提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是最為基礎(chǔ)的師生交流的方式.在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，完善提問環(huán)節(jié)，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍、找準(zhǔn)目標(biāo)設(shè)計問題、為學(xué)生留有充足的思考時間以及豐富提問環(huán)節(jié)等.在整個過程中，需要照顧到學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生更多的關(guān)注，真正激活提問環(huán)節(jié)，而不是流于形式.

【關(guān)鍵詞】有效提問；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是聯(lián)結(jié)教師、學(xué)生以及教材的重要環(huán)節(jié)，是在課堂中將主體地位交給學(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié).近年來，隨著新課改的發(fā)展，教師對提問環(huán)節(jié)的重視程度不自覺增加，然而這種重視有時也會誤入歧途，如提問過于頻繁卻沒給學(xué)生思考的空間、問題意義不大等，這些問題的存在，困擾著教師，也限制著教學(xué)效率的提高.本文針對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)展開討論，以期推進(jìn)學(xué)生的成長.

一、提問環(huán)節(jié)要帶有明顯的目的性

在課堂教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)要關(guān)注到目的性，每一個問題的提出做到有的放矢.隨著新課程改革的發(fā)展，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生互動，也正因如此，越來越多的教師為了活躍課堂氛圍，會在課堂設(shè)置大量的提問環(huán)節(jié)，也會在不自覺中出現(xiàn)流于形式，注重數(shù)量而忽視質(zhì)量，反而達(dá)不到教學(xué)的要求.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)要有明確的目的性，課前的提問要帶有引導(dǎo)性、課中的提問注重突破重點(diǎn)與難點(diǎn)等，不同的環(huán)境下，需要有不同的問題，都要帶有明顯的目的性.在整個教學(xué)過程中，教師的提問環(huán)節(jié)需要有明確教學(xué)目標(biāo)，而不是僅僅關(guān)注到提了哪些問題，應(yīng)明確為什么提出這些問題、在什么環(huán)境下提出什么問題，才是教師需要關(guān)注與探索的[1].

二、提問環(huán)節(jié)要注意到趣味性、簡潔性等

在對學(xué)生提問的過程中，教師要關(guān)注到問題探索的趣味性與簡潔性.很多時候，在教學(xué)過程中，教師提出一個問題，學(xué)生是否會做出回應(yīng)，不僅是與問題的難易程度有關(guān)，也與教師的提問方式、提問技巧等也有直接關(guān)系.教師能夠主動將問題設(shè)計得簡潔、明了且?guī)в忻黠@的趣味性，才能全面推動教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生更多的關(guān)注.在設(shè)定問題的時候，需要與學(xué)生的成長環(huán)境相一致，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在講解“排列組合”問題時，除了按照教材的例題，教師可以結(jié)合學(xué)生的校園運(yùn)動會的情境對不同的排列組合展開教學(xué)，給學(xué)生更多的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展.在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的提問環(huán)節(jié)帶有一定的啟發(fā)性，才能真正推動學(xué)生的參與、成長等[2].

三、提問需要給學(xué)生留有思考的空間

提問環(huán)節(jié)需要為學(xué)生留有充足的思考空間.在初中階段，學(xué)生對事物已經(jīng)有了自己獨(dú)特的理解與判斷，此時教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為學(xué)生留有思考的空間.在一個問題提出之后，教師要有所停頓，給學(xué)生留有思考、探究的過程，必要的時候?yàn)閷W(xué)生留有小組合作討論的機(jī)會.在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師總是急于求成，提出問題之后為學(xué)生留有較少的思考空間，當(dāng)學(xué)生回答不出或者回答的結(jié)果與教師的預(yù)想有所偏差之時，就會直接提出教師的觀點(diǎn)，而忽視學(xué)生本身答案中存在的問題、思考的誤區(qū)等.這些問題的存在，對于學(xué)生的成長有著消極的影響.在整個教學(xué)過程中，還需要關(guān)注到學(xué)生解決問題的方法，很多時候，學(xué)生解決問題并不一定按照教師設(shè)定的思路，而是按照自己的思維方式，比如，在講“乘法”的，學(xué)生偏偏用加法解決了問題，但是此時教師并不能忽視或者否認(rèn)學(xué)生的答案，而是以更為有益的方式進(jìn)行引導(dǎo).留給學(xué)生思考的時間少，是當(dāng)前教學(xué)中的通病，也是阻礙學(xué)生思考的重要因素[3].

四、提問環(huán)節(jié)需要注意分層

提問環(huán)節(jié)注重分層，在面對一個班級的學(xué)生的過程中，要關(guān)注到這些學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、熟悉程度的不同，尊重學(xué)生思維的差異化等問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行簡單的教學(xué)思考，給學(xué)生更多的關(guān)注.作為課堂教學(xué)，需要照顧到不同層次的學(xué)生，使問題適應(yīng)于不同層次的學(xué)生，讓每名學(xué)生都有機(jī)會參與其中的展開探索與學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)是一個注重邏輯思維的過程，需要關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況，尊重每名學(xué)生的個體地位，促使一個問題的提出每名學(xué)生都有話可說、有話可講.

五、關(guān)注到教師的評價

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著重問輕答、重結(jié)果輕過程的問題.很多時候，當(dāng)學(xué)生回答正確，教師就不會追問學(xué)生的解答思路；當(dāng)學(xué)生回答錯誤，教師會直接否定，之后講解自己的思路.整個過程中，對于學(xué)生的評價無非是對與錯，這些都不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展.在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生更多的關(guān)注，由關(guān)注結(jié)果到關(guān)注到學(xué)生的成長、關(guān)注學(xué)生對解決問題的發(fā)展.在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師提出問題，更要關(guān)注到學(xué)生的反應(yīng)，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破.在整個教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的成長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展.

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，把握提問環(huán)節(jié)的重要性，提高教學(xué)質(zhì)量，借此實(shí)現(xiàn)師生交流、教學(xué)互動以及學(xué)習(xí)引導(dǎo)等.在初中數(shù)學(xué)發(fā)展過程中，提問環(huán)節(jié)的發(fā)展在側(cè)面反映出教師對新課程改革的探索程度，僅僅依托于新課改的要求，給學(xué)生更多的關(guān)注，尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的突破，突出數(shù)學(xué)學(xué)科的思維性.

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭國才.對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的一些思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006（13）：8-9.

[2]張柏友.提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略[J].中國數(shù)學(xué)教育，2008（9）：69-70.

[3]于運(yùn)成.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略探究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（15）：55.