小學數學教學中培養學生數學核心素養教學策略探究

俞月姣

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，在教學中培養學生綜合素養、綜合能力成為當前教育改革的主要關注點，新課改教學理念也是如同一層又一層浪潮不斷涌出，對教師教學提出了更高的要求.小學階段的學生數學思維體系初步建立，教師的教學對學生起著啟蒙作用，對學生的發展有著至關重要的作用.為此，如何在小學數學教學過程中，培養學生數學核心素養是值得小學教師重視的問題.本文結合筆者多年的教學經驗，對小學數學教學中培養學生數學核心素養教學策略進行探究.

【關鍵詞】小學數學；核心素養；教學策略

數學核心素養，是學生運用數學知識發現、探究、解決問題的綜合能力，是學生思維能力的直接體現.在以往的小學數學教學過程中，教師往往單一地關注基礎數學知識的傳授，忽略鍛煉學生運用數學知識的能力，學生只是獲取了知識，而不具備運用知識解決問題的能力.而且一些教師在教學過程中，單一地完成自己的教學任務，不關注學生的學習狀態，導致一些學生學習數學知識的興趣逐漸消減.此外，一些教師在教學過程中忽視實際教學規律，妄圖對學生進行“拔苗助長”，迅速提高自己的教學質量，學生在教師的引導下進行“題海式”訓練，學生只是學會了應試技巧，而思維被限制在原始階段.為此，教師要改善自己的教學方式，優化教學質量.

一、巧妙的課堂開場可以凝聚學生的注意力，將學生引入美妙的數學世界

數學知識環環相扣，具有較強的邏輯性和關聯性，是啟發學生思維的最佳教學內容.為此，在小學數教學過程中，教師要先針對學生的實際學習狀況對學生的學習興趣以及特點進行調查和研究，根據學生的興趣認知特征進行教學內容的規劃.教師可以將教學內容融入相關的教學問題中，通過引入相關數學問題啟發學生對相關教學內容的思考，從而在傳授學生基礎知識的同時，讓學生了解數學知識的形成過程，讓學生探究與了解數學知識濃縮的智慧.教師可以一系列數學問題，靈活地將教學內容引入學生的思考中，讓學生在自我思考與探究中進行數學知識的學習以及運用，同時鍛煉學生的思考能力以及靈活運用數學知識的能力.比如，在“認識鐘表”這一課時的教學過程中，教師可以為學生講解鐘表發展的歷史以及歷程，通過學生對鐘表形成歷史的興趣將學生自然驅使到數學知識的學習過程中，教師可以通過多媒體教學工具為學生播放一些記錄時間工具的圖片，讓學生了解古代勞動人民是如何進行時間確定以及計算的，同時為學生引入12進制和24進制的知識.

二、切合實際生活的數學問題可以促進學生對數學知識的認識

數學知識的產生就是人們日常生活中的經驗積累和沉淀，只有將數學知識應用到生活問題的解決中，學生才能認識到學習數學知識的目的和意義，從而激發學生學習數學知識的動力以及培養學生靈活運用數學知識的能力.教師可以結合實際教學內容，將教材中枯燥的文字描述轉化為學生在日常生活中經常接觸到的情境，以此加深學生對數學知識的理解以及掌握.此外，小學數學教學的目的絕不僅僅是引導學生認識基本的數字，而是要培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，教師要在教學過程中合理地引入相應的生活問題，引發學生產生數學問題的疑問以及思考，從而在教學過程中逐漸提升學生運用數學知識的能力.比如，在“加法”相關數學知識教學時，教師可以引入學生在日常生活中經常接觸到的購物或存錢的生活情境，教師可以引導學生進行數學問題的計算，從而鍛煉學生進行加法計算的數學思維和能力.

三、引導學生進行系統性的知識總結，升華學生所學知識

在小學教學階段，學生的總結性思維以及系統性思維尚未完善，學生不能很好地對小學數學知識進行有效的總結，使學習效果和學習效率受到一定程度的限制.為此，在小學數學教學過程中，教師要合理引導學生將所學的數學知識進行系統性總結，傳授學生總結數學知識技巧和方法.教師可以在相關教學內容完成后，為學生劃分相應的知識框架，幫助學生建立知識框架體系，引導學生在回顧數學知識的過程中逐漸完善所學的數學知識，填充建立的知識框架.教師可以先根據相應的教學內容為學生總結一個知識思維導圖，幫助學生梳理知識思路，并采用“問題串”方法對教學內容進行總結.比如，在“四邊形”相關內容教學后，教師可以提出問題引導學生進行總結：“我們所學的四邊形有哪些？學習的四邊形分別具有什么特征？”教師可以先將四邊形進行劃分，再進行細分，其后再針對細分的知識框架填充相應的數學知識，從而讓學生全面了解和掌握四邊形的知識和內容，鞏固學生的知識記憶和運用.

四、結 語

總而言之，數學核心素養影響著學生對數學學科的學習以及學生數學思維的建立.在小學數學教學過程中，教師要合理應用多樣化的教學方式引導學生進行數學問題的思考，在鍛煉學生思考能力的前提條件下傳授學生數學知識，真正地培養學生數學能力，實現真正意義上的小學數學教學，全面促進學生思維發展，拓展以及延伸學生的數學知識.

【參考文獻】

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