淺談初中數學高效課堂的設計策略

丁建祥

【摘要】課堂教學是教學的最基本形式，是學生學習知識、獲取信息的主戰場，是提高能力、養成一定思想觀念的主渠道.只有經過課堂實施將知識方法變成學生能夠掌握的課程，才能成為有效課程.然而，課堂教學的時間是有限的，要實現在有限的時間中讓學生的學習有效益是我們教師最大的任務.因此，切實完善有效課堂，優化提高課堂教學效益，始終是我們一線教師要研究的重要課題.

【關鍵詞】數學；課堂；教學；策略

一、重視情境創設對教學的影響

《課標》提出：數學學習“不僅要考慮到數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發”，這充分說明了創設數學教學情境的重要性.同時，在教學實踐中，創設“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”已成為新課程數學教學中一種基本模式，幾乎在每一小節教學內容中都有體現.它對改變教師教學理念，提高學生數學學習興趣，推動數學素質教育發揮了積極的影響.

（一）創設鋪墊型問題情境

為學習新的課題內容而設計的鋪墊型情境.以在學生認知結構范圍內的富有啟發性的常規問題或已知的數學事實為素材，創設鋪墊型情境.這種情境可為學生提出問題提供有效的啟發，對培養學生思維的開放性有重要作用，此種情境常用于新知識的引入.

（二）創設認知沖突型問題情境

為深化學生認知結構而設計的認知沖突型情境.以富有挑戰性、探究性且處于學生認知結構的最近發展區的問題為素材，可創設認知沖突型教學情境，使學生處于心欲求而不得，口欲言而不能的狀態，引起認知沖突，產生認知推敲，從而激起學生強烈的探究欲望和學習動機.

（三）創設操作型問題情境

為體現知識的形成過程而設計操作型問題情境.在數學教學中，過于強調結論，只能促進學生單純的模仿和記憶知識，但如果注重知識形成的過程，并引導學生積極參與其中，則能培養學生尊重客觀事物的態度、科學探索知識的能力以及勇于創新的精神.因此，可以說，體驗過程比記憶結論更重要.

情境創設，不同的教師使用大概有三種層次.第一層次，一些教師僅僅把它看成是激發學生學習熱情或者興趣的工具，但情境可能并沒有與學習的內容有密切的關系.我們不能確信這種激發出的熱情或興趣是否能夠持續一整節課，因為它往往激發出的是外部的動機.第二層次，情境與學習內容有密切關系，是學生學習的動因.這種情境不僅僅激發學生的熱情和興趣，也是從情境開始作為學習新內容的出發點.但情境創設不能僅僅作為激發動機的一個引子，最有價值的是第三層次，將這個情境作為學習整節課的一條線索，使之成為貫穿整個課堂教學的一條主線，并能夠使教學的知識內容、學生能力和思想方法圍繞這條主線層層遞進，逐步深入，甚至有所拓展.

二、重視探究活動的設計與研究

（一）數學探究學習的意義

1.數學探究學習可以使學生獲得知識的深層理解，數學探究讓學生通過多種活動，去探究和獲取知識，可以達到對知識的深層理解；

2.數學探究課使學生學會研究問題的方法，數學探究學習包括多方面的活動，如觀察、提出問題、猜想、假設、文獻查詢、計劃調查或試驗、收集、分析、解釋數據、推理論證、合作交流等，所有這些活動都是解決問題的有效手段；

3.數學探究學習可使學生形成良好的數學認知，在探究過程中學生形成科學態度和習慣，形成實事求是、精益求精、謙虛謹慎、客觀公正、敢于創新的精神，這也是恰好符合課程標準要求的三維目標.

（二）數學探究學習的內涵及特征

1.關注問題性，即探究學習要使學生產生問題意識，要提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題；

2.體現主動性，即探究學習強調學生的主動性，學生在探究中始終處于主動狀態，從提出問題、制訂探究計劃到收集材料處理信息和得出結論驗證結論等都貫穿了學生的積極思考；

3.凸顯過程性，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗等.

（三）數學探究活動設計的幾點認識

1.目標確立要準確，防止偏頗

根據課標要求，設計中應將三維目標統一于數學探究活動的過程中，目標要準確，強調在探究活動過程中建構知識體系，在探究活動過程中獲得感受、體驗和領悟，進而形成科學態度、情感態度價值觀.

2.內容選取要適當、防止泛化

數學探究活動有其豐富的價值，但顯然不是所有內容都需要或值得探究.太難或太易的內容不適合探究.太易的問題對學生沒有思維挑戰，達不到探究學習的意義.太難的問題學生無法和原認知結構中的有關知識建立聯系，無法探究.難易適當的內容可以讓學生探究，當然還要看具體教學目標的要求，并兼顧教學內容本身的價值.

三、總 結

總而言之，數學教學應經歷一個發展數學理解的過程.教師通過操作示范或單向式提問引導來保證組織數學活動的有序推進和有效實施是必要的.但更需要教師通過交互式互動來促進學生投入到解決高認知要求的數學任務中；更需要教師在數學活動中注意改進提問方式和策略，讓學生有更多的提出問題的機會，并在教師的有效組織和引導下，實現建構數學的意義和理解；更需要教師在教學過程中不斷調整自己在活動中的角色，讓學生在互動交流中有充分的機會來表達他們的想法，完善他們的答案，進一步發展對數學思想方法的理解，進行深層次的學習.

【參考文獻】

[1]沈成菊.提高初中數學課堂教學效果的策略初探[J].數學教學研究，2008（S1）：20-22.

[2]侯書清.初中數學課堂教學結構改革探微[J].中學數學，1991（5）：8-10.