巧用現代信息技術，上“活”小學數學課

陳文君

【摘要】在“互聯網+”的時代背景下，小學數學課堂教學模式發生了根本性的改變，課堂由以往教師單一講解的模式，轉向教師運用教學媒體，傳播教學內容和接受學生信息反饋的過程.現代信息技術為課堂教學搭建了現代化的教學平臺，讓學生積極融入課堂，增進自主探究的學習效果，最大化課堂教學效益，促進學生全面發展.

【關鍵詞】小學數學；現代信息技術

現代信息技術，可以對文字、聲音、圖形、圖像等進行綜合處理，具有強大的交互式特點，營造出圖文并茂、繪聲繪色、形象逼真的教學氛圍，為課堂教學搭建高效的橋梁.教師熟練地運用現代信息技術，可以改變傳統教育中單一的模式，激發學生的學習興趣，使學生樂學、會學、善學.在媒體配合運用的課堂中，學生的主體地位突出，探究性、互動性強，讓學生親歷知識的形成過程，降低了學習的難度，豐富了學生學習的表象，拓展了學生的思維，實現可持續發展.可以說，信息技術的出現，為小學數學課堂教學手段的改進，提供了新的契機，產生無可倫比的教學效果.

一、運用現代教育技術，激發學習興趣

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望.”小學生年齡小，他們注意力難以持久地集中，加之數學知識抽象性、邏輯性強，學生易分神，學習效率下降等.在課堂教學的過程中，教師可以運用現代教育藝術，創設學生學習的興奮點，為學生的學習注入動力，促使學生保持最佳的學習狀態，提升學習效果.

在教學乘加或者乘減的混合運算時，那天正下著雨，教師步入教室，運用“班班通”打開了“淘寶網”，在搜索欄輸入了“雨具”，選擇一家人氣最高的店鋪點了進去，只見雨披的價格是35元，雨傘的價格是42元，教師微笑著問學生：“如果買一件雨披和兩把雨傘，一共要付多少元？”教師創設的情境，讓學生立即催生了學習興趣，紛紛進入了思考中.絕大部分學生列的是分步算式：42×2=84（元），84+35=119（元）.教師引導學生列出了綜合算式：35+42×2.綜合算式應該怎樣進行計算呢？受分步算式的啟發，學生很快想到應該先算42×2，然后再算加法.在此基礎上，讓學生比較分步算式和綜合算式的異同點，讓學生感悟到不管是分步算式還是綜合算式，都要先算出兩把雨傘的價格，進而將學生的目光集中到了綜合算式中，在有乘有加的算式中，應該先算乘法，再算加法.

上述案例，教師立足于學生的知識基礎，為學生創設生活化的情境，激發學生的學習熱情和探究欲望，加深了對所學知識的理解，發展了學生的思維能力.

二、運用現代教育技術，化解教學難點

數學知識對學生的抽象思維能力要求較高，而學生由于認知能力的局限，難以掌握知識的本質特征.在課堂教學的過程中，教師可以借用信息技術，將復雜、難懂的知識轉化成形象、直觀的內容，讓學生融入多種感官，掌握教師難教、學生難學的知識，更好地化解教學難點.數學教材中很多公式、性質的探討，都重在過程，運用現代信息技術，可以豐富學生的表象，拓展學生的思維能力.

在教學圓的面積時，新課伊始，教師首先引導學生回顧了平行四邊形、三角形、梯形的面積推導公式，讓學生感悟轉化策略的意義.然后教師向學生詢問：“你能運用學過的知識，推導出圓的面積計算公式嗎？”有了先前的鋪墊，有學生猜想可以將圓轉化成平行四邊形，也有學生認為可以轉化成長方形，還有學生認為可以轉化成梯形，學生們爭論不休.于是教師讓學生拿出等分的學具，動手拼一拼，看看能轉化成什么圖形.不一會兒，學生們發現可以拼成近似的平行四邊形，因為學生將圓等分的份數有限，無法感知，可以拼成近似的長方形.于是教師運用多媒體進行演示，將圓平均分成64份、128份、256份……通過直觀的演示，學生們發現將圓平均分的份數越多，拼成的圖形越接近于長方形，進而推導出了圓的面積計算公式.

上述案例，教師巧妙地運用現代教育技術，將復雜、難以理解的知識，形象地展現在學生的面前，為學生提供了豐富的感性材料，達到了化難為易的目的，并向學生滲透了轉化思想和極限思想.

三、運用現代教育技術，增大課堂容量

現代教育技術的有效運用，不僅可以延伸學生學習的時間和空間，還可以增大課堂的容量，可以將難以理解的知識進行動畫的分解，加快新知內化的進程.與此同時，借助現代信息技術的優勢，可以縮短課堂中的授課時間，降低學生的學習難度，在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間，架起一座橋梁，加深對所學知識的理解，完成知識建構.

在教學“年、月、日”時，教師首先運用動畫，讓學生觀察熟悉的月亮、地球和太陽，找出運行規律：地球繞太陽一圈是一年，月亮繞地球一圈是一月，地球自轉一圈是一日.然后出示了一張年歷，引導學生思考：一年有幾個月？有哪些月是31天？哪些月是30天？2月有多少天？讓學生自然地發現，2月的天數不固定，有時是28天，有時是29天，為學習平年和閏年做好了充分的鋪墊.教師讓學生利用班班通查閱更多年份2月的天數，發現每4年會出現一個閏年，能被4整除的一般是閏年.在此基礎上，教師讓學生繼續查閱“世紀年”的相關知識，明確了：年份是整百年的，必須是400的倍數才是閏年，真正使學生知其然更知其所以然.

上述案例，教師通過運用現代教育技術，彌補了傳統教育媒體的不足，刺激學生的多種感悟，增大了課堂的容量，縮短了內化新知的歷程，幫助學生完成了知識體系的構建.

總之，小學數學課堂中，有效運用現代教育技術，可以調動學生的學習主動性和積極性，讓學生親歷知識的形成和發展的過程，加深對所學知識的理解，發展他們的思維能力，實現可持續發展.

【參考文獻】

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