小學數學教學中提高課堂反饋實效性的研究

陳蘭珍

摘 要：作為教學活動中的主導方，在課堂中能夠有效地進行反饋，引導學生對數學核心問題進行深度探索，教師起到至關重要的作用。從增加反饋形式的多樣性、提高反饋內容的針對性、增強反饋過程的科學性以及重視反饋效力的持續性等方面進行論述，試圖從中找尋提高小學數學教學課堂反饋實效性的一些策略與方法。

關鍵詞：小學數學；課堂反饋；實效性

課堂教學是課程的核心，也是完成教學任務的主渠道，教師課堂教學反饋行為對教學質量的影響巨大，因此，深入研究提高數學課堂反饋實效性的策略與方法，對于促進數學學科教學改進與創新意義重大，影響深遠，這已然成為當下數學教學研究領域的一個中心話題。筆者結合自身教學實踐，就如何提高小學數學課堂教學反饋實效性簡要闡述如下。

一、增加反饋形式的多樣性

反饋是一種物理、生理、心理等的返回傳入現象，體現在教學課堂就是一種師生信息雙向傳遞。不過，在教學實踐中，影響課堂教學的因素是多方面的，教學情境與環節也具有變化性。因此，為了確保反饋信息的傳輸舒暢無阻，課堂反饋的方式、方法也應該是豐富多樣的。反饋既可以是言語反饋，也可以是非語言的；它可以是集體性的反饋，也可以采用個人針對性反饋。小學數學教學中課堂反饋的方式也是多樣的，其中包括學生板書、課堂提問、課上檢測等多項內容。教師應依據學生反饋信息及課堂進程的需要進行優化選擇，做到兼而有之，并不拘泥反饋的形式而直接指向教學目的、任務。教學中教師只有合理運用多樣反饋方式，并通過有效的過程性控制，這樣才能使教學始終處于最佳狀態，最終實現教學成效的最優化、最大化。

例如，當其他同學在認真讀題，有個別學生擾亂時，言語反饋會干擾到其他學生的學習，因此，此時教師應該適當地使用眼神、手勢等，或者走到其身邊，輕輕拍其肩膀示意認真讀題等非言語反饋。這些動作，既能有效阻止擾亂課堂秩序的學生，也不會影響到其他同學的學習氛圍。歸納起來講，從學生那里獲得反饋信息并非唾手可得，采用何種反饋形式也不是隨心所欲，數學教師應基于教學理解，善于捕獲過程信息，及時發現問題，才能有針對性地依據學生不同具體情況迅速作出多樣性的反饋，進而創造出更多行之有效的教學法。

二、提高反饋內容的針對性

在小學數學教學課堂反饋中，學生反饋的內容大多是其不理解的，或者尚且有疑問的知識點，教師在了解到學生的需求之后，要對這些學生薄弱的知識點進行針對性的講解，從而保障了后期教學的順利展開。

例如，在小學數學教學的“倍數和因數”的學習中，學生會容易把這兩個概念混淆，使得在題目的運算過程中出現不必要的錯誤。教師在教學中要積極鼓勵學生進行難點的反饋，避免學生因為問題的堆積形成慣性思維。在“倍數和因數”的教學中，教師若通過課堂反饋的方式得到學生對此知識點的掌握程度不在理想范圍內的情況，而且了解到學生學習的難點在于知識點的混淆，教師在課堂的后續教學中就要針對“容易混淆”這一反饋內容進行系統的講解，達到學生深入學習的目的。

三、增強反饋過程的科學性

有效的課堂教學反饋，能使教師掌握學生的真實情況，了解學生的切實需要，從而對自己的教學活動進行相應的調整，以達到預期的教學目標。換言之，反饋也是學生向教師反映對知識的理解程度的形式，是小學課堂中學習機制的一種，作為小學課堂教學的手段，它的存在保證了小學課堂穩態的正常運行。因此，在反饋的過程中，教師要時刻注意增強反饋過程的科學性。

例如，在“分數的初步認識”這一章節內容的教學中，由于分數的概念首次出現，所以在教師教學的過程中，要時刻注意學生對于知識點的接受情況。在課堂反饋的過程中，科學性地接受學生的反饋情況，即通過觀察多個不同層次的學生的接受情況來判斷學生整體對于分數概念的理解程度。此處的科學性不具備以偏概全的偏向性，而是指通過不同學習層次的學生學習情況來概括學生整體對于某一知識點的吸收接納程度。因此教師應提高小學數學教學中反饋過程的科學性，從而保證數學教學有秩序、有目的地進行。

四、重視反饋效力的持續性

小學數學課堂反饋過程不僅要注重學生當堂反饋后對于知識的接受程度，還要注重學生課后在進行此類知識的學習過程中的應用能力，重視反饋效力的持續性。

例如，在“正比例和反比例”這一章節的教學中，學生通過課堂反饋和教師講解對于知識點有了系統的了解，但是學生課后不注意此類知識點的練習，那么課堂反饋接受的內容效力就不會持久。小學數學教學是一個長遠化的過程，它要求學生不僅在當堂學會某一知識點的具體實踐方法，而且在課下知識點的運用中也要實現高效化。因此教師在小學數學教學課堂反饋中，要注重反饋效力的持續性，不僅要保證學生在課堂上學會相關內容，而且在課下進行相關知識點的運用時也可以得心應手，如此一來，在小學數學的學習中，學生就可以實現自主高效學習。

作為小學數學教學中的重要手段，反饋具有先導作用。教師可以利用反饋情況調整教學進度，掌握學生學習情況，具有極大的適用性。另外，教師可以對學生的反饋內容有針對地教學，在教學中增強反饋過程的科學性，并通過有效地整合學生對知識的接受能力，從而達到反饋效力持續作用的目的。如此一來，對學生日后的學習能力、邏輯思維能力以及綜合素質的養成也具有極大的實踐意義。課堂反饋如何把握？怎么做才能取舍有致、捭闔自如？這確實是一個難題！對該問題的研究，未來還有很長的一段路要走。

參考文獻：

[1]鄭瑋.小學教師課堂反饋方式研究[D].深圳大學，2017.

[2]張瑩銀.教師課堂反饋的有效性研究[D].陜西師范大學，2014.