高職數學課堂教學生活化研究

賀皖松 吳娟

【摘要】闡述了高職數學教學生活化的基本現狀；論述了高職數學教學生活化對培養學生學習興趣、促進教學質量的提高等方面的重要意義.歸納總結出：創設生活化教學情境；創新設計適合學生生活實際的教學內容；學以致用，踐行用所學的數學知識解決生活化問題的數學建模訓練、競賽等教學生活化舉措，對激發學生學習數學的興趣、促進學生的綜合素質全面發展起到了良好的教學效果.

【關鍵詞】高職數學；教學生活化；舉措；展望

數學來源于生活，數學又更加廣泛地應用于生活.在我們的數學教學課堂中，應該把高等數學中的概念、數學思想、方法緊密結合學生的生活與專業實際，使學生在學習數學的同時，學會運用數學知識去解決實際生活中的問題的能力[1].這樣才能顯示出高等數學對培養學生的職業核心能力的作用，才能體現出數學對專業課起支撐作用的重要工具與應用價值.教學生活化是改變當前學生對數學不感興趣現狀的有效途徑，對培養學生學習數學的興趣、促進教學質量的提高等方面有十分重要的研究價值.

一、高職數學課堂教學生活化的基本現狀

高職數學教學生活化的基本含義是：在高職數學教學中，教師所教、學生所學的知識要緊密結合學生的日常生活實際、專業實際，教師在教學中要致力于培養學生運用數學的知識、原理、方法解決日常生活實際中的問題的能力.

由于高職學生數學基礎比本科學生薄弱，其計算能力、空間想象能力、邏輯推理能力，尤其是運用數學解決實際生活問題的能力等都有待提高.如果高職數學教師在課堂數學教學過程中忽視數學與生活的聯系，沒有把簡潔、抽象、嚴謹的數學概念、數學原理與學生熟悉的現實生活情境緊密聯系起來，沒有把數學知識帶進學生的日常生活實際，并結合實際開展數學實踐活動[2]，學生就會覺得數學十分枯燥與抽象，就會覺得數學無用，體會不到數學的價值.在我們的高職數學課堂上，雖然大部分教師都有“教學生活化”的教學理念，都想致力于還原教學與生活的真實聯系，但仍有一部分教師在數學課堂教學中忽視了“教學生活化”的教學理念，忽視了數學與生活的緊密聯系；也有的教師雖然在數學教學中有教學生活化的教學理念，但在“數學教學生活化”的理解上有偏差，存在一些誤區，如把數學教學生活化等同于純生活中的數學，沒有真正理解教學生活化的基本含義.

二、高職數學課堂教學生活化的意義

（一）激發了學生學好高等數學的興趣

心理學研究表明，當學習內容與學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度越高.因此，在高職數學課堂教學中，教師準備的學習材料要與學生的生活實際緊密相連，是學生熟悉的、感興趣的事物與現象.只要高職院校數學教師密切觀察生活，用心收集與教學內容相關的生活素材，從學生感興趣的生活現象入手，創設科學合理的教學情境，就能夠吸引學生的注意力，激發學生學習數學的熱情，更好地投入到數學的學習活動中[2].如在學習全概率公式時，用“抓鬮分物，先抓與后抓是否公平”問題導入新課，學生的注意力一下子就被日常生活中這個常遇到的問題所吸引，就會聚精會神，期待問題的解決，對高等數學的學習興趣油然而生；相反，如果在教學中脫離生活實際，照本宣科，學生則昏昏欲睡，毫無學習的動力與激情.

（二）提高了學生解決實際問題的能力

教學生活化，不僅可以幫助學生更好地理解數學，而且更有助于學生運用數學提高解決實際問題的能力.如在學習有關古典概率的計算的教學過程中，教師適時提出問題“兩元錢隨機買一注雙色球號碼，求中一等獎的概率”.學生對實際生活中一等獎的問題十分感興趣，必定認真學習古典概率的計算方法、計算步驟，攻克學習中的難關，最終求出正確的結果.又如，在講授數學期望與方差內容時，教師在恰當的環節提出問題：甲乙二人打靶比賽，各射擊3次，甲擊中的環數分別為：7環、8環、9環，乙擊中的環數分別為：6環、8環、10環，問甲乙二人誰勝出？通過緊密聯系實際生活的教學，學生不僅理解了數學的原理、方法，更重要的是運用數學解決實際問題的能力得到了很大的提高[3].

（三）促進教學質量的提高，培養學生的職業核心能力

學生的職業核心能力就是運用有關知識、原理、方法去解決實際問題的能力[4].數學教學生活化就是在數學教學中教師所講授的內容要緊密結合學生的生活實際，然后引導學生用所學的知識去解決生活中的實際問題[2].如在學習事件獨立性檢驗原理時，教師提供必要的基本資料，創設與教學內容緊密相關的教學情境，引導學生應用所學的事件獨立性檢驗原理親自動手研究日常生活中常見現象“吸煙與患肺癌”的關系，不僅鞏固了所學的知識、原理，而且培養了學生運用知識、原理解決生活中常見現象的能力.實踐證明：如果教師所講授的知識與學生的生活緊密相連，學生對教師所教的問題就會感興趣，學習的積極性、主動性就會大大提高，在學習中遇到困難不再望而卻步，而是鍥而不舍，孜孜以求，主動學習與探究；相反，如果教師在課堂數學教學中，脫離學生的生活實際，講授內容沒有與學生的生活實際緊密聯系，照本宣科，即使教師口若懸河，滔滔不絕，萬分辛苦，學生也絲毫沒興趣，結果聽課的很少，睡覺的很多.兩種效果，涇渭分明.更重要的是，教師在課堂上要合理引導學生用所學到的數學知識、數學原理去解決生活中的實際問題.如，在學習了回歸分析內容之后，教師啟發幫助學生用回歸分析的數學方法分析出“影響學生成績的主要因素”.通過實際問題的解決，學生的職業核心能力得到了鍛煉，促進了教學質量的提高.

教學生活化是促進教學質量提高、培養學生職業核心能力的有效途徑.一方面，教師把所教授的內容與學生的生活實際密切相連，調動了學生學習的積極因素，學生自覺地參與學習的全過程中，學生很快地掌握了教師的授課內容的真諦；另一方面，通過教師在課堂上引導學生用所學到的數學知識、數學方法、數學原理去解決學生日常生活中學生感興趣的問題[3]，學生不僅獲得了成就感，而且運用數學知識、方法、原理解決問題的職業核心能力有了較大的進步.

三、高職數學課堂教學生活化的舉措及實踐

（一）創設生活化教學情境

教師在授課前務必要認真備課，除了備教學內容、教學方法、教學手段外，更要備學生，把教學內容與學生已有的實際生活經驗結合起來，要創設與授課內容相吻合的學生熟知的生活化教學情境來吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣[5].生活化的教學情境不僅要緊貼學生的日常生活實際，具有知識性、趣味性，而且對學生有啟迪作用，具有創造性與實用性.

生活化教學情境的創設要體現科學性、合理性、趣味性的教學原則，不可違背客觀真理、不可任意編造；創設的生活化教學情境要與授課內容保持高度的吻合性，不可牽強附會.

（二）創新設計適合學生實際生活的教學內容

現有的高職教材基本上是在本科教材的基礎之上壓縮、刪減而成的精簡本.這種精簡本教材基本上都是按知識的邏輯順序，即定義、公式、性質、舉例應用等來展開的，沒有考慮學生已有的實際生活經驗與常識，也沒有體現出學生所學不同專業所需要的數學支撐知識，

學生對這種脫離生活實際的教材內容不感興趣.因此，我們要根據學生的實際情況，創新設計符合學生需要的教材，教材內容不僅要體現知識的系統性、科學性，也要體現學生的具體生活實際需要以及不同專業的需要.教材教學內容的創設要體現學以致用的根本原則，即重要概念的引入，要以學生生活化的實例為基礎、為背景；數學公式、性質的應用盡可能與學生的生活實際聯系起來，使學生逐漸學會運用數學的方法、原理去解決實際生活中的實際問題[6].

（三）學以致用，踐行用所學的數學知識解決生活化問題的數學建模訓練、競賽

學以致用是數學學習的目的與要求.掌握的數學知識、數學原理、數學方法如果不去應用于生活實際，就會變成僵死的、無用的東西，很快就會遺忘得一干二凈.為了使所學的知識真正轉化成人的能力就必須去實踐.運用數學知識去解決日常生活中的實際問題不僅鞏固了知識，而且解決問題的能力得到了很大的提高.每年舉行的全國大學生數學建模競賽，就是鍛煉學生運用數學知識、方法等解決實際問題的典范.在參加全國大學生數學建模競賽前，教師要組建數學建模隊伍，然后組織學生進行大量的建模訓練，訓練學生運用數學的知識、原理等解決在我們的日常生活中所遇到的實際問題.通過參加建模訓練、競賽，學生不僅鞏固了所學的數學知識、數學方法，而且通過實戰學會了運用數學知識、計算機軟件如MATLAB、SPSS等解決生活實際的能力.開設數學建模課，組織學生參加建模訓練與競賽是落實教學生活化的有效途徑，應大力實施與踐行.

四、高職數學課堂教學生活化實施的成效與展望

數學教學生活化的實施激發了學生學習數學的興趣，學生運用數學知識解決生活中實際問題的能力有了很大的提高.冰凍三尺非一日之寒，數學教學生活化的全面實施是一個長期的過程，生活化教學情境的創設、生活化教學內容的創新與設計、運用數學知識解決實際問題的數學建模的訓練與競賽需要教育工作者的長期努力工作與付出.我們深信，在廣大教育工作者的共同努力下，按照高職數學教育的客觀規律辦事，逐步推動數學教學生活化的有序實施，高職數學課堂教學就會成為學生最受歡迎、對學生發展貢獻最大、影響最深的人生課堂.

五、結 論

高職數學教學生活化研究是一個前景廣闊的課題，研究該課題有利于改變高職院校數學課堂教學現狀，有利于學生提高自己的數學素養與綜合素質，有利用培養學生運用數學知識、原理、方法解決實際問題的職業核心能力，有利于教師轉變自己的教學理念，改變自己的教學方法、教學手段，促進教師加強學習、合作與交流，不斷總結教學經驗，有利于不斷積累學生感興趣的生活化教學案例，促進學院教學質量的穩步提高.

【參考文獻】

[1]尹亞平.中職學生數學應用意識的培養探究[J].新課程研究（中旬刊），2012（7）：184-185.

[2]周幼荷，張原平.淺談數學教學生活化[J].湖北科技學院學報，2013（4）：202-204.

[3]代厚華.數學課堂因融于生活而充滿活力[J].新課程學習（上），2011（5）：117-118.

[4]江新林.讓數學融入生活，課堂將會更精彩[J].新課程（中旬），2011（12）：10-11.

[5]孫靜.讓中職數學課堂充滿生活味[J].才智，2011（35）：94.

[6]劉秀梅.數學教學必須架起聯系生活的橋梁[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2012（S2）：101-102.