翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教學(xué)應(yīng)用的研究

吳玉鑫 張寅

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂模式最早現(xiàn)于美國。在教育信息化，尤其是當前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用既是教育模式改革的重大趨勢，更是教育理念更新的重要體現(xiàn)。以財經(jīng)類高職院校國際貿(mào)易課程為例，從翻轉(zhuǎn)課堂的概念切入，探究翻轉(zhuǎn)課堂的運用對國際貿(mào)易課程授課的意義以及在實施過程中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】高職 翻轉(zhuǎn)課堂 國際貿(mào)易

一、背景

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最終目的是要為社會輸送強技能、重實踐的專業(yè)性技術(shù)人才。作為財經(jīng)類高職院校一門十分重要的專業(yè)必修課，《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程既要求學(xué)生掌握國際貿(mào)易相關(guān)知識，更需要學(xué)生具備熟練操作國際貿(mào)易實務(wù)流程，解決國際貿(mào)易實務(wù)摩擦的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅教學(xué)效果欠佳，學(xué)生的實踐能力也難被鍛煉。基于這種情況，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為國際貿(mào)易的授課模式提出了新方向。

翻轉(zhuǎn)課堂這一模式利用視頻，網(wǎng)絡(luò)等信息化媒介進行信息傳遞，為學(xué)生提供盡可能多的資源，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要面授的內(nèi)容轉(zhuǎn)由學(xué)生課前或課余進行自主探究，寶貴的課堂時間留給師生充分交流互動，實現(xiàn)知識內(nèi)化，既能激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣與探究精神，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和深入探究的能力，又能使教師提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中困難點，提高課堂效率。

二、高職國際貿(mào)易課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂為高職院校國際貿(mào)易課程改革提供新路徑，尤其對于財經(jīng)類高職院校而言，十分注重學(xué)生對社會經(jīng)濟的領(lǐng)悟與實踐能力，而國際貿(mào)易課程又是一門實操性、專業(yè)性非常強的課，尤其需要學(xué)生具備自主探究和實踐操作能力。在國際貿(mào)易課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂可以收到以下效果。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性與主動性

國際貿(mào)易理論環(huán)節(jié)中頗多復(fù)雜的理論體系和生僻概念，在實務(wù)部分又涉及到紛繁瑣碎的貿(mào)易術(shù)語，票據(jù)處理等實操流程。通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，認知特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提前將相關(guān)知識點運用多樣化信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，制作成為條理清晰，重難點突出的小視頻，學(xué)生在課下可以反復(fù)觀看，逐個理解。這些視頻普遍時間簡短，學(xué)生不易產(chǎn)生懈怠情緒，有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心與動力。

2.提升課堂時間利用效率

不論是理論還是實務(wù)部分，學(xué)生在課下習(xí)得基本知識點，課堂上有限的時間就能夠用于在老師的指引下進行內(nèi)化吸收。而在講授實務(wù)部分貿(mào)易術(shù)語，票據(jù)使用，信用證支付等章節(jié)，則可以給出具體貿(mào)易實務(wù)案例，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)進行填寫和運用。而這從很大程度上又檢驗了學(xué)生前期課下學(xué)習(xí)的效果和對知識點的領(lǐng)悟程度。

3.多元化課堂教學(xué)手段

在運用翻轉(zhuǎn)課堂進行知識學(xué)習(xí)的過程中，除了微視頻的拍攝和編輯，還可以并且需要融入多元化的信息技術(shù)手段，豐富視頻內(nèi)容，擴大視頻傳播，降低接受觀看難度，讓更多的學(xué)生能夠更加容易、高效的利用視頻資源。例如，可以加入微信公眾平臺的力量，在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)不暢通時，將相關(guān)資料通過微信終端發(fā)布。利用Plickers在課堂上檢測學(xué)生理解力與實踐能力。利用問卷星等APP檢測學(xué)生掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)知識漏洞，總結(jié)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)、理解規(guī)律。

4.提升教師綜合素質(zhì)

信息化教學(xué)在我國已經(jīng)提了很多年，但很多老師在課堂授課過程中仍舊習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，其對于信息化的理解也僅僅停留在多媒體軟件的使用階段，體會不到“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮下，信息技術(shù)對傳統(tǒng)課堂模式的沖擊和效率的提升。而通過翻轉(zhuǎn)課堂的運用，教師不僅需要具備扎實豐厚的專業(yè)基礎(chǔ)能力，更需要能夠旁征博引的將不同信息化手段加以整合運用。視頻制作環(huán)節(jié)不亞于課堂設(shè)計環(huán)節(jié)，如何兼顧趣味性與知識性，專業(yè)性與實踐性，都是教師需要探索提升的因此，能否玩轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂，對教師綜合素質(zhì)也是很大考驗。

三、高職院校引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂模式對于課堂授課的積極意義使得越來越多的老師在努力將自己的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂。但從其在高職院校國際貿(mào)易課程中實際運用層面，暴露出一些共性問題。

1.學(xué)生自覺性與知識功底較差

就學(xué)習(xí)態(tài)度而言，高職學(xué)生中大部分還欠缺學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。每個班級中雖然均有一些積極上進的佼佼者，但對班級整體學(xué)習(xí)氛圍的帶動作用有限。大部分學(xué)生處于“無目標，混日子”的隨波逐流狀態(tài)。而且在知識學(xué)習(xí)能力和理解領(lǐng)悟能力方面還有待提高，有老師從旁講解尚存有很多疑惑，自己在課下看視頻的學(xué)習(xí)效果更是大打折扣。教師辛苦準備的視頻和其他課前資料被學(xué)生忽視或者馬馬虎虎看完，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂流于形式，未能形成課前“信息傳遞”的目的，課堂時間被用于重新講解基礎(chǔ)知識，“內(nèi)化吸收”的環(huán)節(jié)更是成為空談。

2.教師執(zhí)教理念錯位

多年來傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓教師習(xí)慣于在課堂時間進行知識講授，并且認為只有面對學(xué)生才能隨時把控學(xué)生對知識點的理解程度與掌握水平，而傳統(tǒng)“結(jié)果性”評價模式又對傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式給予更多強調(diào)與加碼。但翻轉(zhuǎn)課堂要求教師革新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變行為模式，推翻既有教學(xué)習(xí)慣。除了要求教師將知識傳授放在課下，也需要對考核方式從“結(jié)果性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程性”評價，這些都需要教師轉(zhuǎn)變執(zhí)教理念，在教學(xué)環(huán)節(jié)更加注重對學(xué)生的引導(dǎo)性與啟發(fā)性，將課堂主導(dǎo)的角色還給學(xué)生。在課堂中注重與學(xué)生更全面與深入的溝通與互動。進行知識“內(nèi)化吸收”雖然學(xué)生自學(xué)是前提，但吸收效果的好壞很大程度上取決于教師如何深入挖掘?qū)W生潛力，全面啟發(fā)學(xué)生思考探究。

另一方面，很多教師盲目的將翻轉(zhuǎn)課堂運用于自己的課程，而不深究課程本身特點與翻轉(zhuǎn)課堂這一模式最佳的切合點何在。在運用翻轉(zhuǎn)課堂時，只是將精力放在視頻制作這一環(huán)節(jié)，并且認為視頻制作的優(yōu)劣是衡量翻轉(zhuǎn)課堂效果好壞的主要標準。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。"翻轉(zhuǎn)課堂"之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學(xué)生"吸收內(nèi)化"學(xué)習(xí)過程效益的提升。

再者，大多數(shù)教師對信息技術(shù)的運用仍舊現(xiàn)于備課時的資料收集和上課時的PPT展示，其他軟件和技術(shù)很少涉及。雖然現(xiàn)在有很多專業(yè)的視頻制作團隊可以幫助教師完成視頻制作環(huán)節(jié)，但教師本身對視頻技術(shù)掌握的局限性和其他相關(guān)信息技術(shù)運用的熟練程度達不到，還是在一定程度上制約其信息化素養(yǎng)的提高，翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)也收到阻礙。

3.硬件條件制約

翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)客觀上需要信息技術(shù)條件與實力的支撐。最基本的要求之一是需要校園能夠?qū)崿F(xiàn)全網(wǎng)絡(luò)覆蓋，能夠在辦公樓，教學(xué)樓，寢室，圖書館等校園的任何角落都能夠順利連接高效快速的無線網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生隨時隨地翻看視頻，回顧知識。但目前大多數(shù)高職院校還難以實現(xiàn)全校園的全網(wǎng)絡(luò)覆蓋，或者雖然有無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，但是信號差，網(wǎng)速慢，客觀上降低了學(xué)生自學(xué)的積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是教育信息化，教學(xué)改革的重要趨勢和有利嘗試，相信未來會在更多高校課堂中生根開花。我們不能因為其運用中存在的諸多問題望而卻步，反而應(yīng)在積極的實踐中不斷打磨技術(shù)，充實理念，豐富思維，讓翻轉(zhuǎn)課堂真正落地，為我國教育事業(yè)的發(fā)展注入更多動力。

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