試析小學高年級語文閱讀教學

法青梅

【摘要】教學 實踐中，教師一定要認真分析和研究小學生的實際認知規律，然后結合教學內容的特點，設置符合學生認知情趣的有針對性的閱讀教學方案，這樣才能充分調動學生自主閱讀的積極性，驅動他們積極主動的閱讀興趣，讓學生在閱讀中理解和體味作者的思想情感，汲取語文知識。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 閱讀習慣

閱讀是語文教學的靈魂所在，也是學生獲得知識的基本途徑。進入五六年級以后，學生已經基本掌握了常用的字詞，對于不認識的字詞也會通過查字典的方式進行自學。在此時引發學生對閱讀的興趣，不僅可以讓他們復習之前學過的字詞，還可以接觸更多的新詞，對于豐富他們的知識，增加他們的見識有著重要的意義。

一、立足教材，引導閱讀

小學階段是閱讀的初始階段，學生知識面還比較狹窄，所以教師一定不要操之過急，要立足學生實情，立足教材引導閱讀。小學語文教材選的都是適合這個年紀學生的經典文章，既重視基礎知識的擴充和積累，又重視激發學生積極的思想情感。

小學教材也是啟發和引導學生拓展課外知識的重要線索，教師可以引導學生通過教材遴選的名篇閱讀學習，幫學生開闊視野、拓展知識，延伸學生的閱讀范圍。比如，在學習《珍珠鳥》時，可以指導學生延伸閱讀一些其他描寫小動物的文章，如《翠鳥》和老舍的《貓》等。如此引導閱讀，充分考慮了小學生的實際學情，挖掘了教材閱讀的價值，讓學生在耳濡目染中養成良好的閱讀習慣。

二、培養學生閱讀習慣

培養良好的閱讀習慣對學生提高閱讀興趣及閱讀能力無不有益。基于小學生的閱讀特點，更需要學生在每篇課文的教學中堅持不懈、科學訓練，養成良好的閱讀習慣，學以致用。首先，要養成認真的閱讀態度。口到、眼到、心到，不要三心二意，這樣才有利于準確地從閱讀中獲取信息。第二，要養成動手的閱讀習慣。教師應要求學生在閱讀過程中對重點詞句、不解之處做上記號，再勤于動手去查閱工具書及向老師提問。在閱讀中“君子動口不動手”是難以提高自身的閱讀能力的。第三，養成邊讀邊想的習慣。讀書動口不動腦，則純屬“小和尚念經——有口無心”。無法理解課文更談不上創新，也將失去了閱讀的意義。因此，在讀中應著力培養學生的讀思結合，不斷地去發現問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題，這才是課改中我們想要達到的目的。

三、指導學生勤于感悟、主動積累

在指導學生通過大量的閱讀實踐、自覺習得和領悟讀寫規律的基礎上，還要注重大力強化讀寫整合意識，切實保證讀寫規律的有機遷移，讓學生學會領悟和品味語言材料的精妙。同時加大學生對語言材料的積累力度，對文思俱佳的段篇，鼓勵學生多讀、多背、多品味、多積累。例如《桂林山水》這篇課文，教師要運用“熟讀成誦”的方法來引導學生“入境入情”，在反復的吟誦中，學生深切地感受到了桂林山水的意境美和語言材料的韻律美；在研讀交流中，學生逐步領悟了作者“抓住特點，對比描寫”的表達方法。

四、學生熟讀成誦，提高閱讀興趣

“讀書百遍，其意自見”，可見閱讀就應讓學生獲得讀的成功體驗。所以在閱讀教學中，多層次、多渠道的朗讀能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激發學生的閱讀興趣。如在教《桂林山水》時盡多讓學生在抓住漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險的與眾不同的特點，學生用自己喜歡的讀書方式去讀，邊讀邊想象文中一幅幅生動美麗的畫面映入眼簾，感受到祖國山河的壯麗，使學生獲得美的情感，興趣得到升華。

此外，在閱讀教學過程中還應采用各種方式保持學生的學習興趣，以保學生的學習積極性。如或以情設趣，或以疑激趣，或以電教媒體引趣等。

五、感受情感，提升素養

閱讀不但是汲取知識營養的過程，更是人文素養的熏陶，它能將學生的語文素養沿著文章的思想階梯穩步提升。這就要求教師在一線教學中培養學生在汲取知識的同時感受情感，提升自己的理解和邏輯思辨能力，最終全面提升聽、說、讀、寫等各方面的語文素養。

比如，《第一次抱母親》一文，記敘了母親生病時，作者換床單抱起母親時突然發現母親的身體是那么輕，不由地想起母親曾以弱小的身軀挑著重擔翻山越嶺的故事，憐愛和愧疚之情油然而生。教師可以啟發學生靜靜地懷念小時候在媽媽懷抱中安然入睡的情景，學生沉浸在美好的回憶里……然后再蘸著情感進行閱讀，對文本的內容感同身受的感覺。讀是理解的基礎，是感悟的前提，在充分的閱讀中增加了學生的敬師之情。

六、結語

小學高年級有效地開展閱讀活動，對豐富學生業余生活，拓寬學生學習語文的視野，激發學生學習語文的興趣，提高學生學習語文的效果，起到了很大的促進作用。用這些方法既鞏固了學生學習語文的基本功，也為以后進一步學好語文，提高讀寫能力，奠定了扎實良好的基礎。

參考文獻：

[1] 朱淑君.小學高年級語文閱讀能力研究[D].山東師范大學，2017.