“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)模式分析

方明聰

[摘 要]本文主要分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)模式，以“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職會(huì)計(jì)教學(xué)的影響為依據(jù)，對如何提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力進(jìn)行詳細(xì)闡述，旨在探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)模式，為全面提高高職會(huì)計(jì)職業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；高職會(huì)計(jì)；職業(yè)能力；教學(xué)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.16.099

[中圖分類號(hào)]F230-4；G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2018）16-0-02

隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職會(huì)計(jì)教學(xué)只有依據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，才能不斷提高高職會(huì)計(jì)能力的培養(yǎng)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，以不斷提升學(xué)生的專業(yè)能力。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對會(huì)計(jì)教學(xué)的影響

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職會(huì)計(jì)教學(xué)必須進(jìn)行改進(jìn)，才能達(dá)到用人單位的人才的需求。“互聯(lián)網(wǎng)+”對會(huì)計(jì)教學(xué)的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師必須將課堂教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合起來，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能不斷提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力；第二，教師在教學(xué)中要結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，確保學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠了解企業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)際工作模式，以不斷提高學(xué)生的會(huì)計(jì)工作能力。

2 高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)策略不健全

人才培養(yǎng)策略不健全主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，在高職會(huì)計(jì)教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，不能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，很多學(xué)校的課程體系不完善，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果并不理想，不能有效提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)培養(yǎng)能力。第三，教師在教學(xué)過程中，沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中機(jī)械化地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，不能將相關(guān)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，導(dǎo)致學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力不足，已不能=適應(yīng)企業(yè)實(shí)際發(fā)展過程中對人才的需求。

2.2 教師的專業(yè)素質(zhì)不足

目前，很多會(huì)計(jì)教師專業(yè)素質(zhì)不高，只了解一些理論知識(shí)，缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，很多都是畢業(yè)之后就從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作，從而會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，不能有效提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力。當(dāng)前高職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，很多教師對會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足，對相關(guān)知識(shí)的講解不夠全面，在課堂教學(xué)中只是采用照本宣讀的方式進(jìn)行教學(xué)，且不能根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的要求對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，降低了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

2.3 教學(xué)模式不符

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在選擇課堂教學(xué)模式不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生不能夠及時(shí)融入課堂教學(xué)中，降低課堂教學(xué)模式的作用。在高職會(huì)計(jì)能力培養(yǎng)的過程中，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，教師需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)模式在應(yīng)用的過程中不能夠及時(shí)融入課堂教學(xué)中，與課堂實(shí)際不相符，對相關(guān)知識(shí)的講解也不徹底，導(dǎo)致學(xué)生不能夠靈活地使用相關(guān)知識(shí)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力的途徑

3.1 建立人才培養(yǎng)策略

在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的過程中，高職院校要建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)策略，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式健康發(fā)展。在高職會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)中，教師的課堂教學(xué)不能盲目地灌輸知識(shí)，要根據(jù)人才培養(yǎng)策略進(jìn)行針對性教學(xué)，確保學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上全面掌握專業(yè)知識(shí)。課堂教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，保障學(xué)生能夠積極融入課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。在高職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，保障學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠掌握更多的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，從而不斷提升學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力。

3.2 提高教師的專業(yè)素質(zhì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)中，教師的專業(yè)素質(zhì)會(huì)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，為保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，高職院校要注重提升教師的專業(yè)素質(zhì)。首先，高職院校要對會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，不斷提升其專業(yè)素質(zhì)。高校在培養(yǎng)教師的專業(yè)能力過程中，時(shí)教師深入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，保障教師能夠?qū)ζ髽I(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)際工作流程有一定的了解，便于教師在課堂教學(xué)讓學(xué)生提前了解企業(yè)的運(yùn)作模式。教師的專業(yè)素質(zhì)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的保障，為全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師首先要深入了解相關(guān)知識(shí)，不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，才能保障會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)能夠及時(shí)融入課堂教學(xué)中。

3.3 改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

在高職會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)中，教師要及時(shí)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠積極參與課堂教學(xué)。課堂教學(xué)模式的改變能夠有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)有更加深入的理解。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)要結(jié)合現(xiàn)代的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中將會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)的能力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)的過程中，教師在教學(xué)時(shí)要充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)模式主要就有情境教學(xué)、小組合作等不同的方式，在會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)中，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

3.4 合理結(jié)合情景教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)+的課堂教學(xué)中，教師要合理結(jié)合情景教學(xué)模式，將課堂教學(xué)中的知識(shí)與情景教學(xué)模式相結(jié)合，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前，企業(yè)在發(fā)展的過程中，對人才的要求逐漸提高，因此教師在高職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師要將會(huì)計(jì)知識(shí)與情景教學(xué)模式相結(jié)合，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中對相關(guān)知識(shí)的理解能力。情景教學(xué)模式就是在課堂中模仿會(huì)計(jì)實(shí)際工作情景進(jìn)行教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中對計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解能力。例如，在高職會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)報(bào)表制作的學(xué)習(xí)中，教師在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生在課堂情景中對報(bào)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)介紹，保障學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠掌握相關(guān)知識(shí)。

3.5 構(gòu)建全新的課堂評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)體系中，教師主要通過成績對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為全面提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)公平性，教師在課堂教學(xué)中要采取綜合評(píng)價(jià)的方式，保障學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠得到教師的認(rèn)可，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的能力，保障學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要對學(xué)生的課堂教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中改變傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，教師要對學(xué)生的課堂知識(shí)掌握情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生對會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解能力、學(xué)生的思想素質(zhì)和課堂參與等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，保證對學(xué)生的評(píng)價(jià)更符合學(xué)生的實(shí)際情況。

4 結(jié) 語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)模式，要不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)，保障教師的課堂教學(xué)更加專業(yè)，使課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更加合理。在高職會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)中，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，合理利用情景教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中對相關(guān)知識(shí)的理解能力，提高學(xué)生對會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

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